重視語言教學(xué) 落實(shí)語言訓(xùn)練

陳群

[摘要]語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的重心應(yīng)落在語言這一思想內(nèi)容的載體上，偏離這一重心，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練就成了一句空話。在語文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)語言訓(xùn)練：運(yùn)用教材，積累語言；想象說話，發(fā)展語言；反復(fù)誦讀，品味語言；模仿練習(xí)，運(yùn)用語言。引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，提高語言能力。

[關(guān)鍵詞]積累；品味；運(yùn)用；語文實(shí)踐

以往較長的一段時(shí)間里，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內(nèi)容的理解，其表現(xiàn)為循著課文的故事情節(jié)一路問去，問題問完了，課也就上完了。只注重課文的思想性和人文性，忽略工具性這一最本質(zhì)的特征，是語文教學(xué)的一大誤區(qū)。語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，在日常教學(xué)中如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言能力呢？

一、運(yùn)用教材，積累語言

現(xiàn)行教材都是編者精心編選的，應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累語言。可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)：

1.注重詞語積累，增加學(xué)生的詞匯量。比如，學(xué)習(xí)“瀏覽”這個(gè)詞時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：你還知道哪些表示“看”的詞語？（明確：望、瞄、瞟、瞪、盯、瞥……）分別用這些詞語說話，體會(huì)詞語的不同表達(dá)效果。再如，學(xué)習(xí)了“風(fēng)和日麗”“秋高氣爽”“陽光明媚”等詞語，可以讓學(xué)生說說自己還知道哪些表示天氣的詞語。這樣，在日積月累中，學(xué)生的詞匯就會(huì)越來越豐富。

2.指導(dǎo)熟讀背誦，豐富學(xué)生的語言積累。熟讀背誦是最基本的語言實(shí)踐。常言道，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。人們常以“滿腹詩書”“出口成章”“下筆成文”等詞語形容一個(gè)人的語文素養(yǎng)。要想提高說寫能力，離不開豐富的語言積累，否則，說寫能力就成了無本之木、無源之水。

3.摘抄好詞佳句，拓展學(xué)生的課外閱讀。摘抄好詞佳句是我經(jīng)常布置的一項(xiàng)作業(yè)。班上的每一個(gè)孩子手中都有積累本，或者積累課內(nèi)的語句，或者積累課外的詞句。有的學(xué)生只要一接觸到新詞就能主動(dòng)積累到本子上，還有的學(xué)生能將摘抄的內(nèi)容運(yùn)用于自己的日記或?qū)懺捴小?/p>

二、想象說話，發(fā)展語言

想象是思維的一種特殊形式，想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說，就是“寂然，凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)。因此，從這一意義上說，沒有想象與聯(lián)想，也就沒有語言的感悟。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想和想象，還原語言描述的形象，補(bǔ)充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心里視像，然后通過對語言的感受和體驗(yàn)，形成對語言的感性認(rèn)知，并進(jìn)入語言的形象中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟，以此加強(qiáng)對課文內(nèi)容的直觀感知。

以《開國大典》一課的教學(xué)片斷為例：

師：出示句子：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……齊歡躍起來。”大家仔細(xì)品讀《開國大典》里的這段話，體會(huì)一下句子的意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過電臺(tái)的廣播，傳到了哪些地方？在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景？（生自讀，體會(huì)，想象）

師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

（指名朗讀句子，其他人閉目想象）

師：誰來說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？

生1：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，為新中國的誕生而歡呼。

生2：這聲音傳到了學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。

在教學(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過感受并結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言能力。學(xué)生是課堂的主體，生活是智慧的源泉。在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生對生活和科學(xué)的熱愛之情。

例如，一位老師教學(xué)《草蟲的村落》一課時(shí)，在學(xué)生通讀課文后，巧妙地以“‘村落指的是什么？”這一問題導(dǎo)入新課：

師：（出示題目）快速瀏覽課文，說說這里的“村落”指的是什么？

生：草蟲邊上的小土堆，是草蟲聚集在一起的地方。

師：（出示句子“它們的村子散布在森林邊緣的小丘上”）誰能說說這里的“森林”指的是什么？你怎么知道的？

生：草叢。我從“細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林”一句得知的。

師：這是郭楓寫的一篇極富想象力的課文。文章以獨(dú)特的描述、豐富的想象賦予了小甲蟲以生命、美麗和智慧，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話的世界。今天，我們就把自己變成草叢中的一只小蟲，跟隨作者走進(jìn)神奇的“森林”，去認(rèn)識(shí)那充滿樂趣的“草蟲的村落”。

……

這篇課文并不是童話，而是一篇極其獨(dú)特、充滿奇異的聯(lián)想和想象的游歷記。要使學(xué)生真切地感受作者的情感世界，必須把學(xué)生帶進(jìn)“草蟲的村落”，使學(xué)生為作者的獨(dú)特感受所折服。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師努力將學(xué)生引入草蟲世界，使學(xué)生成為草蟲的一員，感受到與小生命交流的童心童趣和字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。學(xué)生帶著遐想和童趣進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)興趣更高，理解感悟課文的效果更好。通過感悟語言，學(xué)生能夠更好地積累語言，進(jìn)而發(fā)展語言能力。

三、反復(fù)誦讀，品味語言

南宋著名教育家朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也。”語文教材，特別是低年級(jí)的語文教材，大多文質(zhì)兼美。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注重對字詞的理解，品味用詞的準(zhǔn)確，從中體會(huì)作者流露的情感。在教學(xué)《筍芽兒》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)品讀描寫筍芽兒鉆出地面后的段落，如“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她?！比缓笞寣W(xué)生說說“笑紅、搖著綠辮子、愛撫、滋潤、照射、溫暖”這些詞語是否能調(diào)換使用，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確。

《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于時(shí)代背景的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情。在學(xué)習(xí)“讀詩落淚”一部分時(shí)，我以文中的詩句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情，架起了學(xué)生與外祖父之間的情感橋梁。學(xué)生在一遍一遍的詩句朗讀中，情感不斷升華。每一次詩句品味之后，我都引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“鶯兒，你還小呢，不懂！”形成一種回環(huán)復(fù)沓的效果。外祖父對祖國的眷戀之情在學(xué)生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉(xiāng)愁彌漫在學(xué)生的心田……另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法來準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)情感。

四、模仿練習(xí)，運(yùn)用語言

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。語文教材中所選用的許多課文在表達(dá)方法、表現(xiàn)形式上都各有特點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生去分析、仿照和運(yùn)用。在教學(xué)中，我以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。如在學(xué)習(xí)《泉水》一文時(shí)，讓學(xué)生想想泉水還會(huì)流到哪里？一路上會(huì)看到什么？為大家做些什么？并出示句式仿說：泉水流到 ，它看見了 。泉水說：“ ?！蓖ㄟ^對文中語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)模仿說句子，同時(shí)也有自己的創(chuàng)造。

我們還可以充分利用課文后面的小練筆引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，從文本引向生活，在生活中發(fā)展語言、運(yùn)用語言。如學(xué)習(xí)《爭吵》一文后，布置小練筆：讀了課文，寫一寫與同學(xué)之間發(fā)生過的一件事。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧自己身邊發(fā)生過的事，容易喚起記憶，激發(fā)寫作欲望，達(dá)到提高寫作能力的目的。

總之，我們的語文課要上出語文味，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累語言、發(fā)展語言、品味語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊景波.小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）