小班區(qū)域自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略

林淑彥

小班幼兒自主意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和自控能力都相對(duì)較弱。在區(qū)域自主游戲的實(shí)踐中，我們常常聽見小班的老師們有這樣的困惑：“我創(chuàng)設(shè)了這么多的區(qū)域，孩子們就是喜歡擠在一起，鬧哄哄”“我投放了這么多的玩具，孩子們還是經(jīng)常搶玩具”“我已經(jīng)放手讓孩子們自主玩了，他們就是喜歡不停找老師”“孩子們不會(huì)收拾玩具，每次游戲結(jié)束玩具都很難歸位”……這些“孩子不會(huì)玩”的表象背后，究竟有什么影響因素呢？

通過(guò)觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前小班區(qū)域自主游戲常常存在以下問(wèn)題：游戲空間布局不合理，操作空間局促、固定，動(dòng)靜不分，相對(duì)封閉；游戲內(nèi)容設(shè)置不適宜，游戲情境性不強(qiáng)，角色游戲內(nèi)容不足；游戲規(guī)則指引不清晰，缺乏收拾材料和建立規(guī)則的有效指引；游戲材料投放不恰當(dāng)，沒(méi)有及時(shí)追隨幼兒的興趣和發(fā)展，沒(méi)有注意材料的種類和數(shù)量，沒(méi)有層次的區(qū)分。

這些問(wèn)題造成了小班幼兒“不會(huì)玩”的表象，幼兒的自主游戲常常中斷，不停地尋求老師解決問(wèn)題。老師忙于回應(yīng)幼兒，沒(méi)有足夠的“靜下心觀察”的時(shí)間，更談不上“能夠用教育的眼光來(lái)觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹趨^(qū)域自主游戲中，我們需要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)更為合理的游戲空間，設(shè)置更為適宜的游戲內(nèi)容，建立更加清晰的規(guī)則指引，投放更為恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，從而促使幼兒輕松、投入、有序、持久地進(jìn)行區(qū)域自主游戲，更好地發(fā)揮區(qū)域自主游戲的教育作用。

一、合理的空間布局保障幼兒“輕松地玩”

1. 創(chuàng)設(shè)寬敞舒適的游戲空間

寬敞的空間，能提高游戲的舒適感，能減少因?yàn)閾頂D產(chǎn)生的矛盾，減少空間局促造成壓抑感。幼兒的身心更加舒展，營(yíng)造出更為輕松的游戲氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)靈活多變的游戲空間

并不是每個(gè)班級(jí)都有足夠大的活動(dòng)室，這就需要老師充分發(fā)揮智慧，拓展空間。例如，利用可移動(dòng)的分區(qū)柜，就可以靈活調(diào)整區(qū)域空間，不僅能根據(jù)幼兒的參與人數(shù)擴(kuò)大或縮小，也可以按需求輪流收放不同區(qū)域，以增加區(qū)域的種類；可折疊的小地墊，提供給幼兒獨(dú)自或兩三個(gè)伙伴合作游戲，可以放置在任何走廊角落，隨時(shí)收放。靈活多變的區(qū)域布局，無(wú)形中增大了空間的容量。

3. 創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜分開的游戲空間

建構(gòu)游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、表演區(qū)等是偏向動(dòng)態(tài)的游戲區(qū)域，幼兒交往積極，走動(dòng)頻繁，發(fā)出的聲響比較多。而閱讀區(qū)、安靜區(qū)、小手操作區(qū)、美工區(qū)等則是偏向靜態(tài)的游戲區(qū)域，幼兒獨(dú)立思考，專注于動(dòng)手操作，幾乎不走動(dòng)，需要安靜的空間。游戲空間的布局就要充分考慮動(dòng)靜分開，減少區(qū)域間的干擾。

4. 創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲空間

真正的輕松感，除了空間的舒適，更重要的是心理的舒適。游戲的空間應(yīng)該是開放性的，幼兒有充分的自由，自由選擇游戲場(chǎng)地、玩伴、玩具，自主開展游戲，才能充分發(fā)揮環(huán)境和材料的作用，激起幼兒游戲的樂(lè)趣。

二、適宜的內(nèi)容設(shè)置吸引幼兒“投入地玩”

1. 增設(shè)多種角色游戲內(nèi)容

角色游戲是小班幼兒比較喜歡的游戲之一。我們可以迎合孩子“依戀家庭”的需要，以家的元素，把娃娃家分成多個(gè)小區(qū)域，如小廚房、小餐廳、育嬰室等。還可以根據(jù)本班孩子的興趣，增加多種職業(yè)角色的扮演，增設(shè)小超市、理發(fā)店、小醫(yī)院等區(qū)域。

2. 提升游戲內(nèi)容情境性

在其他游戲區(qū)域，也可以通過(guò)提升游戲的情境性，與幼兒的生活鏈接，來(lái)提高幼兒游戲的專注度。例如，小手操作區(qū)的串珠子游戲，可以給幼兒提供一個(gè)小娃娃模特，讓幼兒給娃娃“串項(xiàng)鏈”；美工區(qū)的撕貼紙條，可以給幼兒提供一個(gè)小紙碟，讓幼兒把“做好的面條”盛起來(lái)。

三、清晰的規(guī)則指引引導(dǎo)幼兒“有序地玩”

1. 運(yùn)用配對(duì)標(biāo)志

小班的幼兒基本能掌握“一一對(duì)應(yīng)”的配對(duì)方法。老師在托盤、籃子、玩具上分別貼上標(biāo)志，同時(shí)在玩具柜的相應(yīng)擺放位置上也貼上相同的標(biāo)志，幼兒通過(guò)把標(biāo)志“一一對(duì)應(yīng)”進(jìn)行配對(duì)，就可以準(zhǔn)確地把取出的物品歸位。配對(duì)的標(biāo)志還可以隨著幼兒數(shù)學(xué)能力的提高而增加難度。這樣一來(lái)，幼兒不僅能快速收拾好玩具，還能產(chǎn)生成就感，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，一舉多得。

2. 設(shè)置圖示指引

自己制定的規(guī)則，更能主動(dòng)遵守。老師可以請(qǐng)幼兒自己討論，商量出游戲的規(guī)則，再通過(guò)照片或圖片的形式，把規(guī)則直觀地表現(xiàn)出來(lái)，跟幼兒一起張貼在相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境中。幼兒一進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，就可以看見這些圖示，接收到相應(yīng)的提醒和暗示，自然而然就建立起了游戲的規(guī)則。

3. 巧設(shè)角色游戲“鏈接物”

小班幼兒多以平行游戲?yàn)橹?，同伴間的交往與合作還處在發(fā)展中。老師可以通過(guò)巧設(shè)幼兒角色游戲“鏈接物”，幫助各種角色間建立起鏈接，給予游戲規(guī)則的暗示，以支持幼兒的游戲流暢開展。例如，用一份“點(diǎn)菜單”連接起顧客、服務(wù)員、廚師。老師用角色區(qū)食物的圖片制作一份“點(diǎn)菜單”。有了這份“點(diǎn)菜單”，“顧客”可以清晰地告知“服務(wù)員”他想吃哪一種食物，“服務(wù)員”也可以清晰地告知“廚師”他要準(zhǔn)備哪一種食材。這樣一來(lái)，幼兒的小餐廳就可以和小廚房聯(lián)動(dòng)起來(lái)，游戲無(wú)形中產(chǎn)生了規(guī)則，幼兒也更容易把自己的角色堅(jiān)持下來(lái)。

四、恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗胖С钟變骸俺志玫赝妗?/p>

1. 材料提供追隨幼兒的興趣和發(fā)展水平

幼兒的認(rèn)知水平和操作能力不斷地提高，興趣和需求也在不斷地變化和發(fā)展。區(qū)域自主游戲的材料提供應(yīng)該基于對(duì)幼兒游戲的觀察，識(shí)別其真正的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，然后追隨著幼兒的興趣和發(fā)展，不斷更新。

2. 材料的種類和數(shù)量要適宜

小班幼兒喜歡平行游戲，愛模仿，看見同伴玩什么，自己也要玩什么，常常因此產(chǎn)生爭(zhēng)搶。所以，在同一區(qū)域中，同時(shí)投放的材料種類不需要太多，而同一種材料的數(shù)量則要多一些。例如，小餐廳提供了10個(gè)小勺子，每一個(gè)都不一樣，幼兒很容易去爭(zhēng)搶同一個(gè)小勺子。而當(dāng)勺子變?yōu)橹挥袃煞N，每種5個(gè)，就能同時(shí)滿足多個(gè)孩子的共同需求，自然就減少了爭(zhēng)搶的發(fā)生。

3. 注意材料的層次性

幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，材料的提供要注意滿足不同發(fā)展水平的孩子的需求，要有多種層次。例如，“給娃娃做項(xiàng)鏈”是幼兒喜歡的游戲。但是每位幼兒的小手肌肉靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力各有參差，這就需要提供多種層次的串珠子材料。這些不同層次的串珠子材料有著不同的操作難度，滿足了不同能力幼兒的需求，能讓每個(gè)幼兒都能挑選到適合自己的材料，同時(shí)又能挑戰(zhàn)對(duì)自己有一定難度的材料。

責(zé)任編輯黃博彥