小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的策略

劉文艷

語(yǔ)文閱讀教育是小學(xué)階段教育的重要內(nèi)容。作為一種藝術(shù)性的教育方式，情感是其核心和靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，遵循一定的教學(xué)原則，有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生積極感受和體驗(yàn)蘊(yùn)涵于字里行間的美以及豐富的情感，在文字所表達(dá)的真善美理想境界中，陶冶、凈化、啟迪、培育學(xué)生健康高尚的情感情操，達(dá)到人格的提升和心靈的凈化，以塑造出完美人格。那么，如何借助生動(dòng)活潑的情感，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)能量，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我做了以下探究：

一、積極創(chuàng)設(shè)良好的情感教育環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想將情感教育有效的融入其中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)越的情感情境，借助特定的情境設(shè)置，引起學(xué)生深入的、廣泛的情感共鳴。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生構(gòu)成單一模式的課堂空間，教師更多的是在講臺(tái)上講課，學(xué)生便一直在座位上聽(tīng)和進(jìn)行筆記記錄。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅對(duì)情感教學(xué)的有效實(shí)施構(gòu)成不利影響，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也起到了很大的限制。

要想對(duì)學(xué)生提供一個(gè)有效的情感教育，教師就一定要幫助學(xué)生形成一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的良好機(jī)制，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教會(huì)學(xué)生形成情感認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的能力與目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)核心工作是要激發(fā)與喚醒學(xué)生頭腦當(dāng)中的情感認(rèn)知的系統(tǒng)，讓學(xué)生與新知識(shí)產(chǎn)生密切的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《一塊特別的石頭》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)教學(xué)能夠激勵(lì)學(xué)生要向著名地質(zhì)學(xué)家李四光學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勤于思考、善于動(dòng)腦的鉆研精神，學(xué)習(xí)他數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，再組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論，與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的許多學(xué)生不努力學(xué)習(xí)、好動(dòng)、得過(guò)且過(guò)等態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，教育學(xué)生要將老一輩的科學(xué)家作為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。

二、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)情感閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)

顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)不僅是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更加重要的是豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，打牢自己的心靈家園，為其以后的精神基礎(chǔ)形成打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。提出一個(gè)合理明確的、有著較強(qiáng)操作性的教學(xué)目標(biāo)是提高語(yǔ)文閱讀課堂效益的重要基礎(chǔ)與基本保障。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)課堂的方向，是判斷教學(xué)是否科學(xué)有效的依據(jù)與前提。要讓教學(xué)的目標(biāo)科學(xué)有效，就要求在對(duì)教材實(shí)施整體掌控的前提下，重視與“三維目標(biāo)”的有機(jī)組合。也即是要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的智能活動(dòng)借助合理的順序、最科學(xué)的方式結(jié)合在一起。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)里面，一定要依據(jù)教材和學(xué)生的真實(shí)情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。有目標(biāo)地來(lái)實(shí)施情境的創(chuàng)設(shè)，使認(rèn)識(shí)的目標(biāo)與情感的目標(biāo)進(jìn)行相互的滲透，不僅要立足于學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、智力的因素的發(fā)展，還要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，思維創(chuàng)新的能力與非智力因素的全面進(jìn)步。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、思維方式等方面的差異，制訂出差異化和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)?？傊徽撌褂檬裁礃拥姆绞脚c方法，都應(yīng)該基于課堂目標(biāo)這個(gè)基本層面，落到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)這個(gè)本體上去，最后到學(xué)生發(fā)展這個(gè)最終歸宿，促進(jìn)學(xué)生情感思維的發(fā)展。

三、豐富方法，提高情感閱讀課堂的活力

在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行情感教育思想的導(dǎo)入是一個(gè)綜合工程，在當(dāng)前小學(xué)階段，是學(xué)生的心理和生理快速發(fā)展的一個(gè)重要與關(guān)鍵的階段，要充分地結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的主體意識(shí)繼續(xù)深入拓展其主體意識(shí)，讓他們的精神世界得到最大化的豐富。學(xué)生往往能讀懂文章，卻不清楚如何帶著問(wèn)題去思考，不懂如何抓住核心。那么不妨引導(dǎo)他們將問(wèn)題拆分成為“直接性的問(wèn)題”“間接性的問(wèn)題”“腦中的問(wèn)題”等等，最好的方式就是教師要為學(xué)生做一個(gè)完整、正確的范例，教師親自的示范說(shuō)出其對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的整個(gè)過(guò)程，其后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿。一個(gè)良好的示范、閱讀難易合理恰當(dāng)適中、教材選擇得當(dāng)，有助于幫助學(xué)生提升其閱讀的能力。教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)感的系統(tǒng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確到位地把握學(xué)生目前在閱讀上的感悟，提升其語(yǔ)感能力，實(shí)現(xiàn)靈活使用的程度，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)與辨析，切實(shí)地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師在對(duì)教材進(jìn)行鉆研的時(shí)候，第一其自己要有一定的觸動(dòng)，并認(rèn)真細(xì)致地體會(huì)，內(nèi)化成為其個(gè)人的感情，并在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合多個(gè)藝術(shù)手法建構(gòu)起一條溝通作者情感和學(xué)生情感的橋梁，讓它們發(fā)生碰撞與交融，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。比如在教學(xué)《武松打虎》這一文時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)緊張的環(huán)境，然后借助課文中的各種描述和修辭手法，以文披露感情，讓學(xué)生猶如置身于彼時(shí)彼地，情不自禁地為之叫好，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的情感。

四、加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)，深化情感教育

情感體驗(yàn)客觀要求學(xué)生要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不是通過(guò)灌輸性的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)可以形成一個(gè)系統(tǒng)的情感認(rèn)知，但是在學(xué)生的情感認(rèn)知中，并不是積極的和客觀的，因此教師在培養(yǎng)情感認(rèn)知形成的時(shí)候，要科學(xué)地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。假如教師在學(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備與批評(píng)，便會(huì)引起學(xué)生回到以前的情感體驗(yàn)中，沒(méi)有辦法積極與主動(dòng)地去思考。這樣的教育方式對(duì)學(xué)生而言是不可取的。由于小學(xué)生思維十分活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，十分關(guān)注自己在集體里面的位置，關(guān)注周?chē)娜藢?duì)其自己的評(píng)價(jià)，尤其是老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的看法與情感的認(rèn)知，教師都要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)性、模糊性、欣賞性、幽默性的評(píng)價(jià)，充分而又全面地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生各自發(fā)揮其才能、各顯其本領(lǐng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能樹(shù)立起信心，從而達(dá)到實(shí)施情感教育的目的。

總之，語(yǔ)文閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以最大限度地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高其對(duì)語(yǔ)言的感知能力。正是基于此，筆者展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的研究工作，并提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略，以期對(duì)他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯羅峰