家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)知類型研究

陳禹萌，朱莉

摘要：家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與識(shí)別，積極對(duì)待與適宜干預(yù)，可以更好地幫助幼兒健康發(fā)展。根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別、歸因和應(yīng)對(duì)等方面問卷調(diào)查，將家長(zhǎng)對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)知類型劃分為識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)不適型、識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)適宜型、識(shí)別清晰應(yīng)對(duì)不適型和識(shí)別明晰應(yīng)對(duì)適宜型，并為家庭教育提供一定的意見和建議。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)認(rèn)知；問題行為；認(rèn)知類型

一、問題的提出

幼兒?jiǎn)栴}行為是幼兒在社會(huì)化發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的不符合相應(yīng)年齡，并會(huì)給家庭、幼兒園以及社會(huì)帶來麻煩的一種適應(yīng)性不良的行為。它是幼兒社會(huì)適應(yīng)的結(jié)果，也對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)及其社會(huì)化過程有重要影響，如果不加以預(yù)防和干預(yù)，則往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，已有研究較多從幼兒及幼兒園教育角度展開，卻很少從家長(zhǎng)這一教育主體出發(fā)。家長(zhǎng)是幼兒接觸最多、最了解幼兒日常行為的人，其對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與識(shí)別，積極對(duì)待與適宜干預(yù)，可以更好地幫助幼兒健康發(fā)展。但是，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)知不足，或者認(rèn)為問題行為是個(gè)別孩子的問題，自己的孩子無須預(yù)防；或是無法識(shí)別，即使孩子出現(xiàn)了問題行為也無從判定；或是認(rèn)為孩子長(zhǎng)大就好了，對(duì)孩子的問題行為缺乏足夠的重視。這樣的結(jié)果往往是不能有效預(yù)防，還錯(cuò)過了最佳干預(yù)的時(shí)機(jī)，給孩子、家庭和社會(huì)都帶來很多麻煩。例如，有位家長(zhǎng)將孩子激烈而持久的入園焦慮視為正常行為，盡管幼兒園提出一些合作教育建議，也沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與溝通，待幼兒?jiǎn)栴}行為升級(jí)至病態(tài)而引起家長(zhǎng)重視時(shí)，孩子已然無法正常進(jìn)行幼兒園活動(dòng)，需要心理醫(yī)生進(jìn)行治療。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)知十分重要。研究以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)知類型進(jìn)行初步研究，并為家庭開展科學(xué)育兒提供一定的意見和建議，為幼兒更好更快發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境。

二、研究工具的編制實(shí)施

根據(jù)研究目的，研究者編制了調(diào)查問卷《家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)知的現(xiàn)狀調(diào)查》。這一問卷包括兩個(gè)部分，第一部分主要是學(xué)前兒童常見問題行為調(diào)查，主要是為了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的初步識(shí)別；第二部分主要是了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與行動(dòng)。學(xué)前兒童常見問題行為調(diào)查部分，主要是依據(jù)適用于4～16歲兒童的Achenbach兒童行為量表（簡(jiǎn)稱CBCL或艾式量表），選取該量表中適合4～7歲幼兒部分，結(jié)合3～6歲幼兒日常生活中容易出現(xiàn)的問題行為編制而成。具體來說，這一部分包括兩方面內(nèi)容：第一方面是基本情況調(diào)查，包括兒童性別、年齡、年級(jí)、父母職業(yè)、父母學(xué)歷、幼兒數(shù)量、看管人以及填表人；第二方面是幼兒常見問題行為，共9類69題。量表分為四個(gè)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高問題行為程度越高。通過SPSS信度分析，采用α信度系數(shù)的內(nèi)部一致性信度分析，結(jié)果顯示其信度系數(shù)是0.906，表明該部分可信程度較高。家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與行動(dòng)部分以開放性問卷方式呈現(xiàn)，主要包括當(dāng)前家長(zhǎng)最為關(guān)注的幼兒?jiǎn)栴}行為以及自己對(duì)問題行為的歸因和所采取的應(yīng)對(duì)措施。

受研究條件的限制，研究以黑龍江省佳木斯市某公立幼兒園為對(duì)象，隨機(jī)選取該幼兒園200名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷發(fā)放。實(shí)施過程中研究者將本次研究目的與幼兒園負(fù)責(zé)人進(jìn)行明確，并由各班統(tǒng)一在離園時(shí)間進(jìn)行發(fā)放。發(fā)放時(shí)由各班教師朗讀指導(dǎo)語，明確問卷調(diào)查的目的、保密性、填寫要求和注意事項(xiàng)。累計(jì)發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率100﹪。

三、家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為認(rèn)知的類型與特點(diǎn)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒?jiǎn)栴}行為中分裂樣、違紀(jì)、常規(guī)行為在年級(jí)之間存在顯著差異；不同看管人看管的幼兒在不同行為問題的發(fā)生上結(jié)果不同，其中，違紀(jì)行為和體訴行為差異顯著；幼兒多動(dòng)行為、分裂樣行為、違紀(jì)行為、常規(guī)行為與父母學(xué)歷存在顯著差異；幼兒多動(dòng)行為、分裂樣行為、社交退縮行為與母親學(xué)歷存在顯著差異。這一結(jié)果將在其他文中進(jìn)行闡釋。本文根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別、歸因和應(yīng)對(duì)等方面的調(diào)查，將家長(zhǎng)對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)知類型綜合劃分為4種，即識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)不適型、識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)適宜型、識(shí)別清晰應(yīng)對(duì)不適型和識(shí)別明晰應(yīng)對(duì)適宜型。

1.識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)不適型。

識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)不適型家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的認(rèn)知處于模糊狀態(tài)，不認(rèn)為或不知道這是一種問題行為，并在歸因與應(yīng)對(duì)上對(duì)幼兒所出現(xiàn)的問題行為沒有相應(yīng)地干預(yù)與解決對(duì)策。例如，調(diào)查中有的家長(zhǎng)表示孩子沒有問題行為，如果有也僅是無理取鬧，雖然經(jīng)常甚至頻繁發(fā)生，但是其認(rèn)為無所謂，盡量滿足他的要求，讓他不要再哭鬧就好。這類家長(zhǎng)對(duì)于孩子經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題行為未引起足夠的重視，也沒有仔細(xì)考慮原因，更未想到這種行為如果持續(xù)并嚴(yán)重的話會(huì)對(duì)孩子的未來有何影響。

2.識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)適宜型。

識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)適宜型家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為在識(shí)別上與識(shí)別模糊應(yīng)對(duì)不適型家長(zhǎng)一樣處于模糊狀態(tài)，但對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的歸因與應(yīng)對(duì)上，會(huì)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的出現(xiàn)加以思考并積極應(yīng)對(duì)。例如，調(diào)查中有的家長(zhǎng)表示當(dāng)兩個(gè)幼兒一起玩耍，自己的幼兒平白無故的對(duì)另一個(gè)幼兒產(chǎn)生攻擊行為，家長(zhǎng)很疑惑幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)攻擊他人的行為。對(duì)于這樣的問題 ，家長(zhǎng)往往首先會(huì)出面制止，并進(jìn)一步講明小朋友之間要友好相處，不可以推打或者傷害別人。家長(zhǎng)雖然對(duì)幼兒為什么出現(xiàn)這種行為表示疑惑，但是當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)置之不理任其發(fā)展，而是會(huì)明確地與孩子講道理，避免產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3.識(shí)別清晰應(yīng)對(duì)不適型。

識(shí)別清晰應(yīng)對(duì)不適型家長(zhǎng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為具有一定的識(shí)別能力，即面對(duì)幼兒常見的問題行為往往都能夠作出判斷，并能夠?qū)τ變簡(jiǎn)栴}行為的產(chǎn)生進(jìn)行初步歸因，但是往往會(huì)采取消極的處理方式。例如調(diào)查中有家長(zhǎng)表示，耐心的講道理不如打一頓更有效，打一頓可以讓他記住，犯這種錯(cuò)誤就會(huì)挨打。也有家長(zhǎng)表示：“小錯(cuò)講道理，大錯(cuò)就得打。”對(duì)于這類家長(zhǎng)，他們選擇用他們認(rèn)為的最快最有效的方式予以解決。但是沒有想過幼兒是否會(huì)模仿他們的行為，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在與同伴交往時(shí)，用家長(zhǎng)對(duì)待他們的方式去對(duì)待同伴。同時(shí)，這類家長(zhǎng)只是暫時(shí)讓幼兒不會(huì)發(fā)生某種行為，沒有考慮問題行為的繼發(fā)性。

4.識(shí)別明晰應(yīng)對(duì)適宜型。

識(shí)別明晰應(yīng)對(duì)適宜型家長(zhǎng)是對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別、歸因與解決都處于明晰與積極狀態(tài)。例如，有的家長(zhǎng)在孩子生氣就砸東西發(fā)泄行為出現(xiàn)時(shí)，既能夠看到這是孩子遇到問題無法解決出現(xiàn)的一種心理不平衡，但是也不會(huì)任其妄為，表示有時(shí)先制止，有時(shí)先讓發(fā)泄，然后再了解具體情況，抱著孩子講道理或者緩解他的壓力。而當(dāng)孩子的行為確實(shí)屬于故意破壞行為時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥，并通過使其了解到行為帶來的負(fù)面影響認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

四、家庭教育建議

1.正視而不夸大幼兒?jiǎn)栴}行為。

雖然在調(diào)查中較多幼兒表現(xiàn)出問題行為，但是存在行為類型、持續(xù)時(shí)間、嚴(yán)重程度等多方面的差異。家長(zhǎng)既不能忽略這些問題，也不能因此認(rèn)為所有的孩子都有問題行為。家長(zhǎng)需要通過社會(huì)宣傳、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑獲得幼兒?jiǎn)栴}行為相關(guān)信息，對(duì)孩子的行為進(jìn)行正確識(shí)別與歸因，從而采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

2.干預(yù)而不忽視幼兒?jiǎn)栴}行為。

隨著家庭、社會(huì)、幼兒自身等眾多復(fù)雜因素的交互作用，有些幼兒在特定時(shí)期、特定情境下表現(xiàn)出一些暫時(shí)、偶然的問題行為是正常的。有些幼兒持續(xù)表現(xiàn)出一些問題行為，可能會(huì)在不同程度上影響正常生活與發(fā)展，需要及時(shí)干預(yù)。家長(zhǎng)不能因?yàn)橛變耗挲g小就忽略其問題行為。有學(xué)者明確指出：“兒童期是心理發(fā)展的快速期，也是最具可塑期，如不采取預(yù)防干預(yù)措施，成年后將難以適應(yīng)社會(huì)或出現(xiàn)危及社會(huì)的心理問題?！?/p>

3.身教而不壓制幼兒日常行為。

對(duì)于幼兒日常出現(xiàn)的各種問題行為，以暴制暴不但不能解決問題，還會(huì)使幼兒的身心受到損害，并傷害親子之間的情感聯(lián)系。對(duì)于幼兒發(fā)生的問題行為，家長(zhǎng)要做到靜下來，先觀察、再歸因、后干預(yù)。同時(shí)，干預(yù)以日常的言傳身教，給幼兒創(chuàng)造良好的生活氛圍最為重要。

4.參與而不缺失幼兒日常生活。

父母是幼兒的第一任教師，父母教育的缺失無論是從身體上還是心理上都對(duì)幼兒造成很深的影響。父母即使對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為有客觀認(rèn)知，但是長(zhǎng)期缺失幼兒日常生活往往會(huì)造成對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生判斷不及時(shí)和不準(zhǔn)確，更無法進(jìn)行監(jiān)控、干預(yù)與矯治。同時(shí)，祖父母、兄弟姐妹和保姆照管下的幼兒也往往不同程度表現(xiàn)出特定問題行為，因此父母應(yīng)盡可能參與幼兒的日常生活。

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編輯/岳鳳