應(yīng)用型本科院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的探索與思考

孫玉秀，陳彥坤

摘要：隨著高等教育教學(xué)創(chuàng)新改革理念的提出，應(yīng)用型本科院校一直在教學(xué)改革的路上前行、探索。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的風(fēng)靡為其改革提供了方向。結(jié)合辦學(xué)定位和自身發(fā)展特色，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)將為應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)創(chuàng)新改革提供必要的助力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校作為新建本科院校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那就是培養(yǎng)適合社會(huì)和市場(chǎng)需求的、具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。多年來(lái)，應(yīng)用型本科院校教學(xué)多是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”式的教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性，很難培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。因此，應(yīng)用型本科院校必須結(jié)合自身辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)去不斷探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)多維人才的需求。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與手段，席卷了整個(gè)教育界，也為應(yīng)用型本科院校實(shí)施有效乃至高效的課堂教學(xué)提供了助力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)更適合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

應(yīng)用型本科院校人才輸出的主要定位是培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識(shí)、具備專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，能在相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，授課教師結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)或課程特色選擇合適的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和綜合表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生主客體關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是只站在講臺(tái)上輸出理論知識(shí)的課堂主角，更多地是深入到學(xué)生當(dāng)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)或解答學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題。學(xué)生在觀看課前學(xué)習(xí)視頻和進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備之后，在課堂上可以盡情地展示自己的學(xué)習(xí)成果或進(jìn)行分組討論、集體辯論、探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生主客體角色的互換，使得學(xué)生不能再依賴教師講授所有的理論知識(shí)，而是需要自己在課前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，才能在課堂上加入討論和探究，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)時(shí)間的管理能力；小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中鍛煉了與人合作、溝通、協(xié)調(diào)的能力。此外，在課堂上，學(xué)生之間就某個(gè)問(wèn)題所進(jìn)行的深入辯論、探究不僅激發(fā)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的創(chuàng)新思維方式，而且鍛煉了他們的文字與語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力。

其次，多變的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)課堂有更多維的深度體驗(yàn)。授課教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容進(jìn)行不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在公共必修課《大學(xué)應(yīng)用文寫作》課上，教師就根據(jù)不同的應(yīng)用文種，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)過(guò)程。在學(xué)習(xí)《條據(jù)》這個(gè)文種時(shí)，讓學(xué)生觀看因條據(jù)寫作不規(guī)范而導(dǎo)致的觸犯法律事件的新聞視頻，然后讓學(xué)生分組合作完成規(guī)范的條據(jù)寫作，再進(jìn)行組間糾錯(cuò)以深化條據(jù)的寫作注意事項(xiàng)。而在學(xué)習(xí)文種《通報(bào)》時(shí)，先讓學(xué)生課前收集整理校內(nèi)張貼的通報(bào)，結(jié)合校園網(wǎng)上課程視頻內(nèi)的理論知識(shí)對(duì)通報(bào)的內(nèi)容及寫法進(jìn)行分析，而后課堂上進(jìn)行集體討論通報(bào)的特點(diǎn)、寫作要求等相關(guān)內(nèi)容，分組合作完成案例題的各個(gè)部分，最后選取規(guī)范成果進(jìn)行全篇通報(bào)的匯總寫作。像這種結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多變教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以讓教師走出傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的窠臼，而且還讓學(xué)生在不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)課堂產(chǎn)生不同的知識(shí)與能力的深度體驗(yàn)，更讓他們?cè)谳p松、自由的課堂氛圍中展示自我、放飛自我。

最后，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系為學(xué)生的課業(yè)減負(fù)。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，因教學(xué)內(nèi)容繁多，教師不得不“滿堂灌”地講解理論知識(shí)，鮮有課堂實(shí)踐、討論的時(shí)間。學(xué)生在課堂上奮筆疾書地跟著教師的板書記筆記，久而久之形成了學(xué)生慣性記錄教師的講課內(nèi)容而疏于思考和提問(wèn)的不良現(xiàn)象。而且，學(xué)生考前還要進(jìn)行大量的理論知識(shí)的系統(tǒng)梳理及記憶式復(fù)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使得很多學(xué)生面對(duì)繁重的考前復(fù)習(xí)內(nèi)容苦不堪言。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一張卷定天下”的考核方式。授課教師可以將學(xué)生的期末成績(jī)分成幾個(gè)部分，比如可以采取課前演講+課堂表現(xiàn)+課堂參與+小組合作+平時(shí)作業(yè)+期末試卷綜合評(píng)分的多維考核模式。這種考核模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了學(xué)生多種能力的鍛煉，分散式分布的期末成績(jī)更減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，能讓學(xué)生有更多的興趣和時(shí)間去進(jìn)行能力的提升。

二、應(yīng)用型本科院校更適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

“課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的基本載體。大學(xué)人才的知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)，都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的一門門具體的課程上來(lái)實(shí)現(xiàn)?！睉?yīng)用型本科院校以培養(yǎng)大學(xué)生綜合從業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行了具有院校歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的課程設(shè)置。這種與社會(huì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域人才對(duì)接的專業(yè)設(shè)置，使得課程的專業(yè)特色更明顯，課程類型更系統(tǒng)，應(yīng)用性也更強(qiáng)。專業(yè)特色突出的課程設(shè)置也更適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

首先，應(yīng)用型本科院校的很多課程教學(xué)內(nèi)容繁多，而且大部分課程都是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，才會(huì)達(dá)到完美教學(xué)效果的。而受課時(shí)的限制，多數(shù)教師，只能在有限的課時(shí)內(nèi)講完理論部分，只有很少的時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐。因此，只靠課堂上的講授是很難取得良好的教學(xué)效果的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提前錄制好具有課程特色和有針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)的視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。現(xiàn)代通訊的發(fā)達(dá)使得學(xué)生對(duì)視頻的觀看完全不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，甚至可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在觀看過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，隨時(shí)暫?；蛘咧貜?fù)播放視頻，直到學(xué)會(huì)為止。這是傳統(tǒng)課堂有限的教學(xué)時(shí)間所無(wú)法達(dá)到的課堂效果。此外，這種課前自主學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)模式為課堂上的實(shí)踐演練、討論辨析及探究答疑節(jié)省了更多的時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)更適合專業(yè)特色突出的應(yīng)用本科院校。

其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新，而且是教育理念與人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新與深刻變化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，很少停下來(lái)思考，更缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校的任課教師在教學(xué)創(chuàng)新理念的大背景下可以嘗試結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)特色，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同專業(yè)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，真正做到因材施教，這不但能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更可以促進(jìn)學(xué)校教育理念及人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新與改革。

最后，應(yīng)用型本科院校因?yàn)闅v史和地位原因，雖然不可能擁有綜合性大學(xué)老、中、青教師數(shù)量配比均衡的師資力量，但是師資隊(duì)伍的年輕化卻是其實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不僅需要年輕人所熟練掌握運(yùn)用的現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而且需要年輕人的創(chuàng)新能力和對(duì)新生事物的推廣能力。另外，中青年教師更容易與青年學(xué)生進(jìn)行情感溝通，這些無(wú)不有利于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)施和高效課堂的形成。

三、對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的意見(jiàn)和建議

任何一種教學(xué)模式的興起和應(yīng)用都不是一線教師一個(gè)人的事情，需要教研團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)校的鼎力支持、學(xué)生的通力配合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。目前來(lái)看，傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”仍然是應(yīng)用型本科院校的主流教學(xué)模式，只有部分院校的少數(shù)授課教師進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐與理論探索。而且多數(shù)教師都是一個(gè)人將所承擔(dān)的某一門課程進(jìn)行小規(guī)模實(shí)驗(yàn)性的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這就限制了這種新興的教學(xué)模式的發(fā)展，也不利于應(yīng)用型本科院校人才發(fā)展戰(zhàn)略的達(dá)成。因此，基于社會(huì)對(duì)人才輸出的需求及學(xué)校自身發(fā)展的定位，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，讓更多的專業(yè)、學(xué)科教學(xué)參與到翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。首先，學(xué)校應(yīng)該整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置，同時(shí)支持、鼓勵(lì)各學(xué)科建立翻轉(zhuǎn)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更多的綜合從業(yè)能力提升的機(jī)會(huì)。其次，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校應(yīng)該加大硬件設(shè)施的投入，建立專門的翻轉(zhuǎn)課堂教室，配備專業(yè)的電子教學(xué)設(shè)備。再次，強(qiáng)化校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓師生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行線上溝通。最后，還需要加大對(duì)師資的培訓(xùn)，讓更多的教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論，在自己的課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)所帶來(lái)的高效的教學(xué)成果及課堂所煥發(fā)的生命力。

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編輯/岳鳳