滲透認(rèn)知策略　活化課堂教學(xué)

盧克耀

（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇蘇州　215211）

引　言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)科的知識性，偏向理論灌輸，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致其長期處于被動接受的狀態(tài)。對此，要轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識，接受其陳述性知識多的事實，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)；另一方面要積極引導(dǎo)，加強(qiáng)認(rèn)知策略的滲透，幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地記憶，以此提高學(xué)習(xí)效率。

一、認(rèn)知策略在高中生物教學(xué)中的運用

（一）復(fù)述——豐富形式，加深理解

復(fù)述策略就是在學(xué)生識記過程中，借助反復(fù)呈現(xiàn)的方式促進(jìn)學(xué)生記憶，以此達(dá)到鞏固知識的目的。這一策略在高中生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用，一方面是因為學(xué)科特點，化學(xué)包含的陳述性知識多，不可避免地需要重復(fù)記憶；另一方面是其具有很強(qiáng)的實用性，能夠通過多種形式的活動幫助學(xué)生記憶，有效避免了機(jī)械、單一[1]。

在教學(xué)《細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課時，其中涉及的細(xì)胞器較多，如中心體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等，學(xué)生初次接觸時很容易混淆，在理解上也存在問題。對此，可以借助多媒體展示多組細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器圖片，并展開引導(dǎo)，“線粒體的形狀看上去像什么？”“高爾基體看上去像什么？”“這個細(xì)胞器對應(yīng)的名稱是什么？”這樣，學(xué)生就在看、說、想中認(rèn)識細(xì)胞器，并了解其外形特點和功能，逐步加深印象，完善知識體系。在此基礎(chǔ)上，我會讓學(xué)生自主閱讀，回顧活動過程，強(qiáng)化記憶，這樣就會在分段識記后形成整體印象。整體感知后，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了較深的印象，我就會開展班級練習(xí)，借助多媒體呈現(xiàn)習(xí)題，讓學(xué)生回答。為了提高學(xué)生的積極性，我會以競爭的形式開展，以小組為單位鼓勵學(xué)生參與，看哪一組回答得又快又對。如果有說錯的地方，可以集體糾正，以此加深印象，下次再涉及這一細(xì)胞器就不會再犯。

（二）精加工——創(chuàng)新方法，加強(qiáng)記憶

精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。將這一策略運用在高中生物課堂，不僅能賦予新知更多意義，還能降低學(xué)生理解的難度，以此營造和諧氛圍，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

進(jìn)入高中以后，學(xué)生發(fā)覺要記憶的內(nèi)容比以前多了，而且更加生澀難懂，給學(xué)習(xí)增加了很多難度。對此，我引入精加工策略，試圖在原有基礎(chǔ)上借助方法的指導(dǎo)緩解學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓其有更多自主性學(xué)習(xí)的空間，而不是把時間都花在記憶上。以微量元素的識記為例，學(xué)生要記憶鐵、錳、鋅、銅、硼、鉬。為了幫助學(xué)生解決這個問題，我就借助諧音串聯(lián)成口訣促進(jìn)記憶。首先，我提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們小時候有沒有看過‘鐵臂阿童木’這部經(jīng)典的動畫片？”學(xué)生馬上回應(yīng)：“看過。”由此我引入口訣，“那我們今天學(xué)習(xí)的微量元素就是《鐵臂阿童木》的續(xù)集——新（鋅）鐵臂（硼）阿童（銅）木（鉬）。”學(xué)生覺得很有趣，隨即讀了起來，沒想到讀了一遍就記住了。

（三）組織——系統(tǒng)構(gòu)建，完善體系

組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。這一策略的運用不僅是我們駕馭課堂能力的體現(xiàn)，更是基于學(xué)科特點組織學(xué)生有序?qū)W習(xí)，有效提升其認(rèn)知水平的重要策略，不僅能促進(jìn)學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建，還能最大限度地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。

教完《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》后，我就帶領(lǐng)學(xué)生使用該策略構(gòu)建知識體系。首先，我會在黑板上羅列四大真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。之后，讓學(xué)生自主思考，在此基礎(chǔ)上延伸，獨立補(bǔ)充后進(jìn)行小組交流，最后我會指名代表進(jìn)行班級匯報。以“細(xì)胞質(zhì)的延伸”為例，大部分學(xué)生都將細(xì)胞質(zhì)分為基質(zhì)和細(xì)胞器兩大部分，著重分析主要成分和功能。之后，學(xué)生會羅列出八大細(xì)胞器及功能：線粒體（活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所）、葉綠體（光合作用的場所）、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)（脂質(zhì)合成的“車間”）、核糖體（細(xì)胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所，被喻為蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”）、高爾基體（蛋白質(zhì)的“加工廠”）、中心體（動物細(xì)胞的中心粒與有絲分裂有關(guān)）、液泡（對細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境起調(diào)節(jié)作用，使細(xì)胞保持一定的滲透壓，保持膨脹狀態(tài)）、溶酶體（內(nèi)包含多種水解酶，能分解多種物質(zhì)，是細(xì)胞內(nèi)的“酶倉庫”“消化車間”）。

這樣，采取列提綱的方法將知識組織起來，讓學(xué)生清楚地看到什么是一級知識、二級知識，以此延伸，有層次地展示知識脈絡(luò)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、利用。長此以往，學(xué)生就能系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)科知識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、認(rèn)知策略在高中生物教學(xué)中運用的注意點

（一）加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識

在設(shè)計教學(xué)時，要結(jié)合實際充分考慮學(xué)生情況，了解其相關(guān)特征，主要有以下幾個方面：首先是個體內(nèi)差異的認(rèn)識，包含興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力等方面，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身不足，及時調(diào)整、彌補(bǔ)，建立正確的學(xué)習(xí)觀、知識觀，以此為策略做好準(zhǔn)備。其次，是對個體差異間的認(rèn)識，這類“差距”學(xué)生是可以明顯察覺的，不用強(qiáng)調(diào)。最后，是對個體認(rèn)識水平與影響認(rèn)知活動間的認(rèn)識。

（二）加強(qiáng)對任務(wù)的認(rèn)識

在學(xué)習(xí)生物的過程中，我們會遇到各種任務(wù)，在完成之前，要對其有充分的認(rèn)識，如材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點、呈現(xiàn)方式、邏輯性等，這些都會影響認(rèn)知活動和策略的選擇。因此，要加強(qiáng)對任務(wù)的認(rèn)識，充分了解不同任務(wù)的目的，并采取相應(yīng)的措施，以此強(qiáng)化學(xué)生對任務(wù)的理解。

（三）加強(qiáng)對策略使用的認(rèn)識

對于加強(qiáng)對策略使用的認(rèn)識，要知道每個學(xué)生的記憶和理解能力都不同，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，去認(rèn)識認(rèn)知能力的重要性，進(jìn)而努力改變。這方面涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生要考慮的方面也很多，如運用何種策略、不同認(rèn)知策略的優(yōu)缺點、在什么情境下運用及如何提高有效性等。在最初的運用中，要做好引導(dǎo)工作，等學(xué)生熟悉后讓其自主使用，在不斷的訓(xùn)練和構(gòu)建中強(qiáng)化認(rèn)識，靈活實施，以此達(dá)到理想效果。

結(jié)　語

認(rèn)識策略的運用是優(yōu)化高中生物教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，擺脫死記硬背的模式，使學(xué)生從單一、僵化的學(xué)習(xí)中解脫出來，還能在策略引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，落實課堂目標(biāo)，促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。