“慕課”背景下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究

⊙田悅芳 宋 菲 趙會(huì)娜[河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)文化與傳播學(xué)院，石家莊 050061]

近年來(lái)，“慕課”（MOOCs）的快速發(fā)展給高校帶來(lái)了巨大沖擊，高校的課程教學(xué)、學(xué)科發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，“‘慕課’無(wú)疑將引發(fā)‘學(xué)習(xí)的革命’，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變革”①。由此，一些基于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)模式和方法改革、網(wǎng)絡(luò)教育資源與課程的整合等，都受到了廣泛關(guān)注。然而，從中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看還存在諸多不足，如在教學(xué)模式上還多偏重于教師的展示，而學(xué)生的自主性、探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用并不多；在學(xué)科內(nèi)容上還存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向；從網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的水平來(lái)看，還多停留在資源的瀏覽、下載等一般性功能，還不能對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)等實(shí)現(xiàn)有效支持。概而言之，“慕課”促使高校的教育教學(xué)發(fā)生著轉(zhuǎn)變，但實(shí)踐應(yīng)用的成效還有待提高，尤其是高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)還未能高效、有力地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。單就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這一學(xué)科而言，如何在“慕課”背景下因地制宜地完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)問(wèn)題亟須深入研究。

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)資源的建設(shè)與整合力度還比較薄弱與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“慕課”提供了豐富的教學(xué)資源，如Coursera、中國(guó)大學(xué) MOOC、好大學(xué)在線(xiàn)、學(xué)堂在線(xiàn)等知名“慕課”平臺(tái)都共享了大量?jī)?yōu)質(zhì)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程資源，但這些教學(xué)資源如何與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效整合和對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、專(zhuān)題性、實(shí)用性，是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中存在的首要問(wèn)題。另外，各個(gè)高校在對(duì)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，如何讓課堂教學(xué)與多媒體課件、學(xué)科專(zhuān)題集成網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂、師生博客（微信、QQ群）等不同教學(xué)資源相互結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，也是需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。上述兩個(gè)方面集中反映出當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中教學(xué)資源整合方面的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力還有待提升“慕課”為學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流提供了可能，這種互動(dòng)性、便捷性的大眾教育模式?jīng)_擊著高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促動(dòng)了高校課程教學(xué)的變革速度，使越來(lái)越多的新興專(zhuān)業(yè)和交叉學(xué)科知識(shí)得到快速傳播，這對(duì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力提出了更高要求。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)必須能迅速和有效地通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等途徑，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和跟蹤教師運(yùn)用教學(xué)資源的能力，而就目前高校教師情況來(lái)看，能因地制宜地創(chuàng)設(shè)交流與協(xié)作、自主與開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，兼具現(xiàn)代教育理念和教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還非常稀缺，故而提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力是平臺(tái)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

（三）學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式還需大力加強(qiáng)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們形成的往往是“你講我聽(tīng)”模式的學(xué)習(xí)方式，它存在較大的被動(dòng)性，而“慕課”教學(xué)資源的豐富多樣化則需要學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)意識(shí)，需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的思辨能力與創(chuàng)新能力。然而，如何讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各種資源時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到以應(yīng)用效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在交流互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力，這還需要學(xué)校、老師進(jìn)行大力的指導(dǎo)和學(xué)生自身觀(guān)念的逐漸改變。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的途徑

（一）充分利用教師在教育技術(shù)與課程整合方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的資源整合問(wèn)題互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及在社會(huì)生活中的普遍運(yùn)用，給高校教學(xué)帶來(lái)的影響是史無(wú)前例的。如今，高校中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以非常便捷地觀(guān)看“慕課”所提供的名校名師開(kāi)設(shè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，如超星視頻、“愛(ài)課程”網(wǎng)，以及各大學(xué)自主建設(shè)的在線(xiàn)開(kāi)放課程，都對(duì)高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式和任課教師帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。

在這一現(xiàn)實(shí)面前，高校教師首先應(yīng)盡快學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程的整合，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，很多中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著改編成了影視或音樂(lè)作品，適當(dāng)借助這些音視頻資料所建構(gòu)的話(huà)語(yǔ)場(chǎng)來(lái)為課程交流提供平臺(tái)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本是一種很好的途徑。其次，高校教師還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合。如對(duì)“慕課”應(yīng)有選擇性地引入課堂，用他人所長(zhǎng)來(lái)拓展中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的廣度與深度，從而創(chuàng)建富有啟發(fā)性的課堂，形成新型教學(xué)模式，真正建立起適應(yīng)課程所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大幅度提高教學(xué)效果。

（二）以學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課課例研討為抓手，確立不同類(lèi)別的課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的內(nèi)容選擇，大力提升教師的學(xué)科教學(xué)能力隨著中文學(xué)科課程設(shè)置的調(diào)整，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時(shí)在逐漸減少，為避免學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的內(nèi)容窄化和知識(shí)片面化，教師對(duì)講授內(nèi)容的選擇是非常重要的。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的不同教學(xué)要求，不同類(lèi)別的課程應(yīng)具有自己不同的教學(xué)特點(diǎn)。目前，眾多“慕課”平臺(tái)提供了大量的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程資源，不僅涉及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的整體講解，還有大量精彩的專(zhuān)題課以及對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典的深入解讀。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解同一問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師具備較高的學(xué)科教學(xué)能力。

例如，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史作為學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是梳理現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期的文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握重要的文學(xué)思潮、流派，以及重要的作家作品，從而對(duì)整個(gè)文學(xué)發(fā)展歷程有清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的課程對(duì)文學(xué)史脈絡(luò)的梳理、基本知識(shí)點(diǎn)的講解要求較高，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中對(duì)此類(lèi)課程的內(nèi)容選擇就需要有宏觀(guān)性、整體性和系統(tǒng)性。而專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，在內(nèi)容選擇上則需要有對(duì)作家、作品、現(xiàn)象和思潮等更深入、更專(zhuān)門(mén)的研究與講解，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中此類(lèi)課程更注重文學(xué)性與趣味性、專(zhuān)業(yè)性與通俗性、思辨性和實(shí)用性的結(jié)合，要能展示獨(dú)特的文學(xué)觀(guān)念，具有學(xué)術(shù)探究的深度。

（三）加強(qiáng)以教與學(xué)的互動(dòng)為重心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用功能，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念直接決定課堂形態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng)性較差，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)給高校教學(xué)理念帶來(lái)的最大變革就是為教學(xué)過(guò)程提供隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)。加強(qiáng)以教與學(xué)的互動(dòng)為重心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用功能，師生才得以共同走進(jìn)文學(xué)的歷史，探討文學(xué)現(xiàn)象背后的疑惑，從而創(chuàng)建起激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)師生互動(dòng)的探索型課堂形態(tài)，正如有的學(xué)者所說(shuō)：“如果教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念沒(méi)有從根本上更新，那么所謂的師生互動(dòng)啟發(fā)的課堂結(jié)構(gòu)就很難實(shí)現(xiàn)，那些豐富多樣的教學(xué)方法改革也只能隔靴搔癢?！雹?/p>

對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，不僅僅觀(guān)看教學(xué)資料，還應(yīng)主動(dòng)思考課程中的相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)自己的困惑與老師探討、與同學(xué)交流，甚至形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解向老師和同學(xué)展示，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而起到知識(shí)內(nèi)化的作用?？梢哉f(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式在角色定位、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)方法上都大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提升。

綜上所述，“慕課”進(jìn)入校園，為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)豐富了教學(xué)資源，革新了教學(xué)模式，促進(jìn)了師生互動(dòng)，意義非常重大。但是，面對(duì)面的課堂教學(xué)依然具有獨(dú)特意義，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生是有差異的，現(xiàn)實(shí)中的課堂作為一種具有集體性和激發(fā)性的教學(xué)場(chǎng)所，現(xiàn)場(chǎng)交流的效果也是教學(xué)過(guò)程不可忽視的方面，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)法企及之處，“‘慕課’替代不了課堂教學(xué)中培育集體思維與學(xué)習(xí)集體的功能，把‘慕課’視為實(shí)現(xiàn)教育公平的利器，是一種狂妄無(wú)知的估計(jì)”③。所以說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，從根本上講更應(yīng)是一種多元化教學(xué)環(huán)境和開(kāi)放式學(xué)習(xí)意識(shí)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)此，師生都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。

①方鴻琴:《“慕課”能否引發(fā)大學(xué)教學(xué)模式變革》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》，2013-09-30。

②楊柏嶺:《文本·美育·文化——當(dāng)前高校文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的問(wèn)題與思考》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010 年第 9 期。

③ 鐘啟泉: 《田園將蕪胡不歸——“微課”的誘惑與“課堂研究”的主旋律》，《教育發(fā)展研究》2015 年第 2 期。