如何更好地將合作學(xué)習(xí)的作用放大

鄧洪娥

摘 要：古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：三人行必有我?guī)煛５拇_，每個(gè)人都有所長(zhǎng)，值得周?chē)娜藢W(xué)習(xí)。當(dāng)前新課程改革的根本目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。于是，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生，它也成了在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。但是這種學(xué)習(xí)方式究竟如何運(yùn)用才能更好地體現(xiàn)合作的功效？有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)；配合；合作學(xué)習(xí)

一、小組成員要明確分工，組員要各盡其職

教師要根據(jù)班級(jí)整體情況，在組建合作小組時(shí)，一定要將班級(jí)人員進(jìn)行合理搭配。

首先是小組成員人數(shù)要合理，以6人左右為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人數(shù)太少則互動(dòng)不足。其次是采用“好中差優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，男女生合理搭配”的原則，依照學(xué)生的組織能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、性別和性格差異等方面的情況進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。最后是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組要確定好小老師、小組長(zhǎng)、安檢員、收發(fā)員、衛(wèi)生員、記分員等職位。各個(gè)職位的職責(zé)不同：小老師主管學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)主管組內(nèi)的各方面管理，安檢員主管安全紀(jì)律，收發(fā)員負(fù)責(zé)各科作業(yè)的收發(fā)，記分員隨時(shí)記錄組內(nèi)成員每天的德能勤績(jī)，將組員在課堂上參與討論、回答問(wèn)題、主動(dòng)展示、主動(dòng)完成作業(yè)、遵守紀(jì)律和課下衛(wèi)生、按時(shí)上課、遲到早退、按時(shí)就寢、規(guī)范上操、文明就餐等情況都以分?jǐn)?shù)的形式記載。而且組內(nèi)成員角色分工是動(dòng)態(tài)的，比如說(shuō)“小老師”可以根據(jù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)輪換，誰(shuí)在某一學(xué)科有優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就擔(dān)任該科的小老師。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位定勢(shì)，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，有利于學(xué)生更好的合作

有句話是這樣說(shuō)的：“好孩子”是激勵(lì)出來(lái)的。所以有專(zhuān)家提醒，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程是給孩子的性格和心態(tài)塑形的重要過(guò)程，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定能夠培養(yǎng)孩子的自信心和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。所以教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)問(wèn)題提出，學(xué)生糾結(jié)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定當(dāng)好組內(nèi)的領(lǐng)頭羊！”“你大膽表現(xiàn)吧！即使錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)殄e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)！”“某某你是好樣的！我們因你而驕傲！”，讓學(xué)生大膽表達(dá)；當(dāng)學(xué)生展示了個(gè)人答案且非常正確時(shí)，可以說(shuō)：“你這答案太精彩了！老師非常感謝你的講解！”當(dāng)學(xué)生的答案很新穎的時(shí)候，可以說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是天才，總會(huì)有與眾不同的見(jiàn)解！”當(dāng)小老師的引導(dǎo)得力，組內(nèi)成員的討論積極，氣氛熱烈時(shí)，可以說(shuō)：“你們組的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，我也好想加入你們的團(tuán)隊(duì)！”每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到贊美之詞，總是笑逐顏開(kāi)，參與更積極，合作更有效了。

三、教師要隨時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)中成員的配合

由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易出現(xiàn)“有人唱主角，有人當(dāng)看客”的局面。平常性格外向的學(xué)生，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生，整體基礎(chǔ)好的學(xué)生，往往表現(xiàn)活躍，甚至是主導(dǎo)一切，具有絕對(duì)的發(fā)言?xún)?yōu)勢(shì)；而那些性格內(nèi)向、文靜，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會(huì)顯得被動(dòng)，別人怎么說(shuō)，自己怎么想的，即使有異議也不做爭(zhēng)辯。這樣久而久之就成為習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)。所以要避免這種弊端，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)，就要善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。只有老師不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他們，努力轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地提高學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

要想達(dá)到這個(gè)目的，在課堂上教師就要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo)的情境，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生融入課堂情境。例如學(xué)習(xí)季羨林的《幽靜悲劇》時(shí)，可以設(shè)計(jì)：作者在文中如何描寫(xiě)古藤的美？文章的題目是“幽徑悲劇”，為什么要寫(xiě)古藤蘿的美呢？通過(guò)討論，學(xué)生明白：這株美麗的古藤蘿生長(zhǎng)在燕園這條幽徑上，這么美的事物被毀滅了，是古藤的悲劇，更是幽徑的悲劇。這樣一看，前面盡力渲染古藤之美是為后文寫(xiě)藤蘿悲劇蓄勢(shì)。在學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)已有了文字上的研讀，情感上的共鳴的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愚氓砍掉古藤的控訴、憤慨進(jìn)行深入分析，這樣學(xué)生理解對(duì)美的毀滅、對(duì)有價(jià)值的東西的摧殘就有了扎實(shí)的根基。然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：藤蘿的悲劇說(shuō)明了什么？作者的真實(shí)意圖是什么？通過(guò)討論，學(xué)生明白：這一幕悲劇如果發(fā)生在“十年動(dòng)亂”期間，是不足為奇的，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)悲劇的年代，可是它發(fā)生在“十年動(dòng)亂”結(jié)束十幾年后的今天（寫(xiě)作是在1992年），這不能不讓人痛心疾首。這十多年來(lái)，人們的物質(zhì)生活迅速提高，可人們的精神生活卻顯得那樣貧乏。關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活中的真、善、美，并維護(hù)它，并不僅僅是一個(gè)人是否具有博愛(ài)之心的問(wèn)題，而是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、民族是否具有健康、積極、良好的精神素質(zhì)的大問(wèn)題。到此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章主旨的把握基本到位。學(xué)生學(xué)得充實(shí)，學(xué)得輕松，也學(xué)得開(kāi)心。

俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人可以走得快，但是一群人卻可以走得遠(yuǎn)。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，我們只有在合作學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的潛能充分的發(fā)掘出來(lái)，才能讓合作學(xué)習(xí)真正走遠(yuǎn)，讓學(xué)生走向輝煌的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

王雙亭.如何有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[J].新課程（中），2011（4）：102.

？誗編輯 張曉婧