小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與研究

【摘要】“對話式教學(xué)”是在師生相互尊重、信任的基礎(chǔ)上，以言談和傾聽的方式產(chǎn)生的教學(xué)方式?；诖耍疚氖紫葘Α皩υ捠浇虒W(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的實踐方法進行研究，然后對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的研究進行分析，主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂游戲及師生間的交流等方面。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 對話式教學(xué) 實踐 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0159-02

引言：

德國的Klingberg.L.認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是師生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點展開的學(xué)習(xí)活動。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐

（一）師生對話

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是靜態(tài)教學(xué)，即學(xué)生被動接收知識的輸入，當(dāng)師生間缺乏交流時，學(xué)生會逐漸喪失主觀能動性。而生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”是動態(tài)教學(xué)，在師生互動過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是老師在了解學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上設(shè)計教案和課堂活動內(nèi)容，篩選出需要解決的問題，并與之進行交流共同解決。例如在進行《方程的意義》教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生閱讀教材第一頁的內(nèi)容并提出三個問題。在新課程開始時，老師讓學(xué)生分小組對預(yù)習(xí)成果進行交流，在課堂上，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果給出反饋，比如對學(xué)生說：“同學(xué)們的問題很好，說明你們對方程的意義有獨到的見解，有些問題在接下來的課程中就會得到解決，其他的問題我們會繼續(xù)研究。”然后提出三個聚焦問題：什么是方程；方程與等式間的關(guān)系是什么；方程的用處是什么[1]。

（二）生生對話

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐不僅包括師生對話，還包括生生對話，通過同學(xué)間的合作、監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。在面對同一個問題時，同學(xué)間相互溝通，能夠分解問題，使問題得到快速解決。

（三）自我對話

自我對話即學(xué)生與文本間的對話，這種對話主要有三種模式：（1）學(xué)生依照學(xué)習(xí)習(xí)慣對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，這種對話方式是基于學(xué)生能夠充分了解教材內(nèi)容產(chǎn)生的，并在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生在掌握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上解決課本中的問題，在自主學(xué)習(xí)知識的同時，提高解決問題的能力。學(xué)生的自我對話通常由老師引導(dǎo)，并要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對其中的錯誤及時糾正。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的研究

（一）明確“對話式教學(xué)”基本目標(biāo)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的研究首先要明確“對話式教學(xué)”的基本目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，想要將“對話式教學(xué)”引入小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂必須在老師與學(xué)生間建立融洽的師生關(guān)系，這樣才能在最大程度上發(fā)揮“對話式教學(xué)”的作用。

（二）針對“對話式教學(xué)”設(shè)計游戲

游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”中有重要作用，但設(shè)計游戲時，必須考慮到小學(xué)生的年齡和心理特征，通過游戲給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在給學(xué)生講解一元錢的價值時，老師可以放棄按照教材上的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，而是將趣味性強的游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，給各種文具規(guī)定價格，讓學(xué)生扮演小賣鋪老板和客人，用一元錢買鉛筆、橡皮、本子等文具。學(xué)生積極參與，最后，老師讓學(xué)生講述自己對一元錢價值的感受，讓學(xué)生對一元錢的價值產(chǎn)生具體認(rèn)知[2]。

（三）注重教師與學(xué)生的情緒交換

老師在課堂上領(lǐng)導(dǎo)者的作用至關(guān)重要，老師的話語和動作都會在課堂上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”過程中必須注重與學(xué)生進行情緒交換。講課時語音語調(diào)應(yīng)該慷鏘有力、抑揚頓挫，動作不夸張也不死板，讓學(xué)生保持注意力并感覺放松，在愉悅的氣氛中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡聽有親和力的老師講課，在教學(xué)過程中，老師要表現(xiàn)出善意，這樣學(xué)生才會愿意跟隨老師學(xué)習(xí)并完成老師的要求。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂采用“對話式教學(xué)”的模式，既要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和主觀能動性，還要在教學(xué)過程中開展各種教學(xué)活動，增強師生間對話、生生對話和自我對話，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凱.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的構(gòu)建[J].時代教育，2016（20）：192.

[2]顧翠萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（06）：193.

作者簡介：

趙文婷（1985-），女，江蘇蘇州人，漢族，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。