基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)課的探究性學(xué)習(xí)研究

【摘要】首先分析了新課改對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的基本要求，進(jìn)而從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供了交流平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了教學(xué)時(shí)空的限制兩個(gè)方面分析了借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性。最后從充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)資源共享交流；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建溝通平臺(tái)以及建立多元化評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面分析了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)課的探究性學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)課程 探究性學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“普通高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究”的部分成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB1094，主持人：張衛(wèi)山。

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0142-01

高中信息技術(shù)課程是一門新興的，具備理論與實(shí)踐操作相結(jié)合特點(diǎn)的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目的的學(xué)科。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，能夠熟練掌握信息技術(shù)已經(jīng)是國(guó)家、社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的一項(xiàng)基本要求。因此，有必要對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)課的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，為信息技術(shù)課程的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。

一、新課改對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的基本要求

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中教學(xué)工作中受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，該信息技術(shù)課程歷來(lái)不受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視。需要認(rèn)識(shí)到，高中信息技術(shù)課程是一項(xiàng)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，單純的重視理論知識(shí)教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以有效調(diào)動(dòng)積極性。隨著新課改的逐步推進(jìn)，要求學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)包括信息技術(shù)課程等有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升課程的重視程度、要求教師能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅如此，新課改還對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)工作提出了通過(guò)教學(xué)工作的開(kāi)展能夠有效豐富學(xué)生自身日常生活、切實(shí)提升學(xué)生思維能力以及綜合實(shí)踐能力的要求。

二、高中信息技術(shù)課借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高中信息技術(shù)課程的開(kāi)展提供了交流的平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間均可以進(jìn)行充分、自主的交流，進(jìn)而能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)心得的快速交互共享。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也打破了教學(xué)時(shí)空的限制，為教學(xué)的開(kāi)展提供了充分的便利。傳統(tǒng)教學(xué)大多限制于教室之中，教學(xué)時(shí)間以及師生之間交流的時(shí)間也大多限制于課堂時(shí)間。而借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師和學(xué)生之間的交流則能夠打破這一時(shí)空的限制，尤其是使得不同學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行充分的交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)課的探究性學(xué)習(xí)策略分析

（一）充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)資源共享交流

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)課的探究性學(xué)習(xí)，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展資源交流和共享。在高中信息技術(shù)課程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主要目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的各類信息，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找、甄別、使用信息的技術(shù)能力。在這一過(guò)程中，信息技術(shù)教師尤其需要注意充分借助互聯(lián)網(wǎng)交互性這一特點(diǎn)，主動(dòng)上傳相關(guān)教學(xué)資源以達(dá)到教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享。而對(duì)于學(xué)生而言，需要注意在使用資源的過(guò)程中要對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)以篩選出適合自身的、有助于提升自身綜合能力的資源。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建溝通平臺(tái)

高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以搭建一個(gè)能夠有效促進(jìn)師生之間溝通交流的平臺(tái)，能夠有效加強(qiáng)師生之間的溝通進(jìn)而促進(jìn)探究性教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)平臺(tái)的搭建，師生之間可以不再局限于課堂之上進(jìn)行溝通交流。學(xué)生在日常生活中對(duì)課程存在的問(wèn)題或心得均可以借助平臺(tái)向教師、向其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。不僅如此，借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，不同學(xué)校、不同班級(jí)的教師和學(xué)生均可以無(wú)障礙的進(jìn)行交流，進(jìn)而也突破了學(xué)校、班級(jí)這一限制，進(jìn)而為探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)的開(kāi)展提供了平臺(tái)。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直是與考核成績(jī)掛鉤的。這就造成了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一化，進(jìn)而也就影響了教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。而借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中建立教師、學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)體系則可以有效促進(jìn)信息技術(shù)課程探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在課程結(jié)束之后可以在第一時(shí)間將意見(jiàn)和建議反饋給教師，教師也可以對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一多元化評(píng)價(jià)體系的建立，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中均可以收到有效及時(shí)的反饋，進(jìn)而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

參考文獻(xiàn)：

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