淺談中職英語教學(xué)中“量體裁衣”式的分層教學(xué)模式

黃穎

【摘要】學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素，想要在考試中取得優(yōu)異的成績，提高學(xué)習(xí)效率是走向優(yōu)等生的必由之路。由于我國九年義務(wù)制教育已經(jīng)得到了很大程度的推廣，保證了我們青少年對基本知識的把握，但是我們還是應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的中職教育的教學(xué)特點(diǎn)開展相關(guān)的新型上課模式的探索，但是這與當(dāng)前我們提出的教學(xué)體制改革的要求還是存在較大差距[1]。單純依靠增加課時來達(dá)到保證上課質(zhì)量的方式應(yīng)該被我們所摒棄。走分層教學(xué)是中職英語教育的必由之路，是對我們教學(xué)資源的合理整合并進(jìn)行優(yōu)化，最大程度的發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，為我們每個孩子的健康快樂成長保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學(xué) 量體裁衣 分層教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0134-02

分層教學(xué)，顧名思義就是以學(xué)生為課堂主體，進(jìn)行學(xué)生老師的相互選擇，即最大限度的保證學(xué)生的利益，同時也是對老師上課模式的一種監(jiān)督。分層教學(xué)可以最大程度的尊重學(xué)生、因材施教、共同發(fā)展，兩千多年前的孔圣人已經(jīng)提出過“因材施教”的教學(xué)理念。在教學(xué)先賢的指引下開創(chuàng)了以“因材施教”為宗旨的教育理念已經(jīng)指出了教學(xué)的本質(zhì)——尊重個體的差異性。班制分層教學(xué)就是在當(dāng)前教育條件下最大限度的尊重個體的差異性，結(jié)合當(dāng)下的學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和針對職業(yè)化的教育方向，中職英語走分層式教學(xué)是我們當(dāng)下教育體制改革的必然之路。中職英語教學(xué)更看重的是實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行比較科學(xué)的分班，是我們下一步工作的方向。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)其實(shí)就是兩個班級系統(tǒng)，有點(diǎn)類似于大學(xué)的上課模式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的上課積極性，在學(xué)校有兩個班級系統(tǒng)：一個行政班級，一個分科班級，讓我們的學(xué)生能夠有很大的自由，確保自己能夠找到適合自己的上課方式。分層教學(xué)是一種運(yùn)動式的、大規(guī)模的分層教學(xué)改革，分層教學(xué)是通過分類教學(xué)有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而釋放學(xué)生們的潛力。

1.人本主義思想理論。

中國的教育起源可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，當(dāng)時的人們就是信奉人本主義的思想理論，將自己的教學(xué)體系和封建帝王的執(zhí)政理念進(jìn)行契合，為自己的思想理念的發(fā)展找到一個比較完備資金鏈。我們的傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)偏離了我們的教育本質(zhì)，只是一味地追求上課的進(jìn)度，不能照顧到每一位學(xué)生的感受，灌輸式的教學(xué)模式應(yīng)該被我們所摒棄，違背了以人為本的教學(xué)理念，忽視了個體的差異。分層制教學(xué)有點(diǎn)像教育學(xué)中的“太極拳”，教學(xué)的手段沒有固定的模式，教學(xué)的目標(biāo)沒有固定的目的，只是通過老師自己的教學(xué)方式，不再是老師領(lǐng)了學(xué)生走，而是讓我們的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去走路的放手式教育，始終本著以學(xué)生為教學(xué)的本質(zhì)，尊重學(xué)生的個性化成長。

2.因材施教的教學(xué)體系。

兩千多年前的教育先賢孔子就是運(yùn)用因材施教的方法幫助自己的學(xué)生能有所收獲，成為當(dāng)時戰(zhàn)亂中的一支不可多得的力量，分層教學(xué)是根據(jù)每個同學(xué)的差異性，制定不同的發(fā)展計(jì)劃，確保每位同學(xué)都能夠發(fā)揮自己的能力，成為一個對社會有用的人。因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的不同智力發(fā)育水平很有可能造成對知識的接受能力表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異性，如果強(qiáng)行的放在一個班級中對于每個孩子來說都是不公平的，也不利于保證課堂秩序，達(dá)不到教學(xué)要求。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)生的個體差異是我們作為教育工作者必須承認(rèn)的，因?yàn)槿藢π迈r事物的認(rèn)識總是從簡單到復(fù)雜，有淺顯到深入的，通過對新鮮事物的接受能力的測評可以更好地幫助我們的學(xué)生們認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的不高也不低，就像摘蘋果理論一樣，我們要求我們的學(xué)生“摘蘋果”，既不能一伸手就可以夠到，另一方面也不能將目標(biāo)定的太高就是讓學(xué)生們用力去跳還是達(dá)不到的。由于中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自律能力、反應(yīng)能力、記憶能力都存在較大差距，如果不尊重學(xué)生們的差異性，就會導(dǎo)致學(xué)生們對新鮮知識的理解能力不足。教師是課堂的引導(dǎo)者，是知識的傳播者，我們應(yīng)該想盡辦法幫助我們的學(xué)生掌握課堂知識，我們的一線教育工作者應(yīng)該樹立：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師的教育理念[2]。

三、分層教學(xué)是中職英語教學(xué)的必由之路

中職英語教育具有很強(qiáng)的連貫性，需要我們的學(xué)生有很好的基礎(chǔ)知識。結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)可以保證每一個孩子都能找到適合自己的老師，通過老師引導(dǎo)幫助學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面由于學(xué)校的大范圍擴(kuò)大招生，導(dǎo)致招收的學(xué)生水平良莠不齊，如何將學(xué)生合理分配成為各位老師需要共同面對的問題。采用“量體裁衣”式的分層教學(xué)方式可以最大限度的保證我們的孩子們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，避免教育資源的浪費(fèi)。在現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生可以每天沒有任何學(xué)習(xí)壓力，還有一些學(xué)生每天被課后作業(yè)壓的喘不過氣來。而采用分層教學(xué)就可以有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。最大限度的保護(hù)了學(xué)生們的利益，維護(hù)了教育的公平性。在我們中職學(xué)校的辦學(xué)要求中明確寫到：要以學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)，課堂的主體是學(xué)生，要一切為了學(xué)生。

四、實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于所有學(xué)生的成績提高。

分層教學(xué)可以最大程度避免學(xué)生們的上課無所事事，可以提高他們的上課積極性，也能有效的幫助他們約束自己，可以更加合理的利用起自己的課后時間。

2.有利于課堂效率的提高。

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的差異性，而上課的時候可以在老師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，事先老師對學(xué)生們的知識儲備情況有了一個非常好的了解，這種了解幫助他們更有針對性的優(yōu)化自己的上課內(nèi)容和上課模式，保證了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總之，在我們各位老師的共同努力下可以更快的幫助我們的學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.有利于教師上課質(zhì)量的大幅提升。

由于分層教學(xué)是師生互選的創(chuàng)新模式，在老師對學(xué)生的選擇下，學(xué)生也是對老師的選擇過程。學(xué)生對老師的選擇可以倒逼老師們對自己的授課進(jìn)行改革，以最大的力度來保證學(xué)生的上課質(zhì)量。老師的上課質(zhì)量得到很大的提高更有利于學(xué)生的上課質(zhì)量，形成一個良性循環(huán)，保證了學(xué)生的切身利益。

五、分層教學(xué)中需要堅(jiān)持的教學(xué)原則

1.自主性原則。

由于分層教學(xué)是師生互選的，這是本著自主性的原則，弱化學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)性，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間互選的自由性，最大化的保證學(xué)生的自由。

2.流動性原則。

確保流動性既能增加學(xué)生之間的競爭性，也拓寬了學(xué)生們的上升渠道，讓學(xué)生們可以有危機(jī)意識，能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中去，減少老師的監(jiān)督，增加了學(xué)生們的自律能力，可以更好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)的自律性。

3.擇優(yōu)性原則。

擇優(yōu)性是兩方面的，既是學(xué)生對老師的一種選擇，又是老師對學(xué)生的一種選擇，擇優(yōu)選擇可以促進(jìn)我們老師的優(yōu)化自己的授課模式，保證自己的課程有足夠的吸引力，努力做到自己的課程可以留的住學(xué)生。

六、小結(jié)

“量體裁衣”式的分層教學(xué)模式，重點(diǎn)在于“量體裁衣”中的量，既不能量的過緊，又不能過于寬松。這其中的程度把握就需要靠我們每一位教育工作者共同的努力了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.《“分層”式教學(xué)在中職學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用》[M].《考試周刊》；2017年第81期

[2]徐新民.《多媒體輔助下的高職基礎(chǔ)英語分層式教學(xué)探究》[M].《考試周刊》；2016年第17期