談小學(xué)作文教學(xué)的探究式教學(xué)策略

謝朝宇

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了較大變化。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，也發(fā)生了很大變化，如小學(xué)作文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣及習(xí)作能力的培養(yǎng)。因而在小學(xué)作文教學(xué)中可以采取探究式教學(xué)策略，以期讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。主要分析了探究式教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上研究了在小學(xué)作文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，作文學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作熱情及習(xí)作水平有著十分重要的作用。不同于語(yǔ)文其他板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)作是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，它要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為自己的文字進(jìn)行情感及觀點(diǎn)的表達(dá)，因而在教學(xué)方式上也與其他教學(xué)內(nèi)容有著一定差異[1]。探究式教學(xué)是以探究為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)有著明顯的實(shí)用性、科學(xué)性及高效性特征。在這種目標(biāo)下，加上素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，開(kāi)始嘗試在小學(xué)作文教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)探究式的教學(xué)使得學(xué)生的習(xí)作興趣提升，教學(xué)價(jià)值較高。

一、現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的不足

雖然說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課改至今已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)數(shù)十年改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革過(guò)程中也取得了一定可喜成就。但就實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中仍然存在明顯的高耗低效情況。表現(xiàn)在作文教學(xué)中就是每一次開(kāi)展的作文練習(xí)，學(xué)生與作文題目之間存在的關(guān)聯(lián)性較少。在這種情況下，學(xué)生很難對(duì)所要表達(dá)的題目產(chǎn)生感情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平很難得到提升。小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性較少，其本質(zhì)也就是在日常的作文訓(xùn)練中存在較多的散亂情況[2]。但是要想設(shè)計(jì)出一套完善的小學(xué)作文教學(xué)方法，只靠一位老師、一位教學(xué)專家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那作為一線教師，完全可以依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)出一條新的教學(xué)之路，也就是將探究式教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師提出了新的要求，在設(shè)計(jì)作文題目及日常練習(xí)順序時(shí)，需要考慮到前后習(xí)作的關(guān)聯(lián)性，從而循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行提高。

二、小學(xué)作文教學(xué)如何更好地應(yīng)用探究式教學(xué)策略

首先，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的想象。習(xí)作老師在課堂上提出一個(gè)作文話題讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，主要是圍繞習(xí)作應(yīng)該寫(xiě)什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該自由表達(dá)自己的看法或設(shè)想，而老師不對(duì)其發(fā)表看法。在頭腦風(fēng)暴發(fā)生時(shí)，老師發(fā)表任何的意見(jiàn)都會(huì)中斷學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的發(fā)揮。即使學(xué)生這時(shí)的想法還很不成熟，但他們已經(jīng)燃起了思想上的火花。而作為教師，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以積極的情感和深層次的認(rèn)知主動(dòng)參與到作文教學(xué)中。其次，需要鼓勵(lì)學(xué)生自由想象。在話題討論結(jié)束后，還需要針對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行篩選，選擇出可行性較高的方案[3]。在篩選時(shí)，學(xué)生只要說(shuō)出他們的理由，就可以暫時(shí)保留，留待下一步繼續(xù)完善。如教師在習(xí)作課上以“夜深了，有人敲門(mén)……”為開(kāi)頭，要求學(xué)生寫(xiě)一篇想象作文。教師提供了以下幾種示范構(gòu)思：（1）夜深了，小姑娘為哥哥進(jìn)熱門(mén)補(bǔ)習(xí)班到隔壁老師家說(shuō)情，體現(xiàn)小姑娘的天真可愛(ài)；（2）夜深了，騙子敲門(mén)上演送雞蛋的戲碼，反映社會(huì)的復(fù)雜；（3）夜深了，打工仔到隔壁鄰居家敲門(mén)借點(diǎn)鹽燒面條，被懷疑是騙子拒之門(mén)外，反映了鄰里之間的冷漠以及人與人之間的不信任。在講述這個(gè)構(gòu)思時(shí)，教師還加了一句，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候不要天馬行空地想象，想象要合理有意義。在這個(gè)案例中，有幾個(gè)問(wèn)題值得思考：首先，什么是天馬行空、不切實(shí)際的想象？其次，什么是合理的想象？上述這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，都源于老師用自己的想法去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，想要學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容都符合實(shí)際[4]。但是他忘了，習(xí)作本身也與想象有著一定聯(lián)系，并且小學(xué)階段是習(xí)作訓(xùn)練展開(kāi)的開(kāi)始，如果這時(shí)就磨滅了學(xué)生的想象熱情，對(duì)以后的習(xí)作訓(xùn)練也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

學(xué)生作文水平的高低也體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)情況。小學(xué)階段是作文教學(xué)開(kāi)展的第一個(gè)階段，對(duì)之后階段的習(xí)作學(xué)習(xí)有著重要意義。并且，隨著素質(zhì)教育開(kāi)展的深入，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自由發(fā)表他們的看法、自由想象，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)作中才體現(xiàn)了自己的真實(shí)情感，這樣的創(chuàng)作才有意義，對(duì)于學(xué)生之后的習(xí)作學(xué)習(xí)有著較大助益。在不斷的練習(xí)學(xué)習(xí)中，也勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的作文水平，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]東動(dòng)彩.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2012.

[2]張銀雪.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：251.

[3]陳國(guó)柱.提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究[J].科教文匯（下旬刊），2014（11）：149-150.

[4]翟淼淼.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略研究：以淄博市為例[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2016（1）：19-25.

編輯 段麗君