低年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練的應(yīng)對(duì)策略

陳潔

摘 要：古人說：“讀書百遍，其意自見?！笨梢娎首x在語文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽到，就會(huì)記得更牢固。從糾正方言音、教師體態(tài)語言和朗讀技巧指導(dǎo)三方面對(duì)如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：正音；模仿；表演朗讀；輕重緩急；手勢(shì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！钡湍昙?jí)以朗讀為主。大綱中規(guī)定一、二年級(jí)“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”。蔣仲仁也在《略論朗讀與背誦》中提出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！眻?zhí)教已一年半了，對(duì)于指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的朗讀，積累了些許經(jīng)驗(yàn)，想就以下幾個(gè)方面談一談自己的做法。

一、關(guān)于正音，于細(xì)微處顯耐心

幾乎每一節(jié)新課，在認(rèn)識(shí)生字詞的同時(shí)，老師都會(huì)幫學(xué)生們糾正容易讀錯(cuò)的字音，卻往往忽視了學(xué)生在朗讀課文時(shí)偶爾出現(xiàn)的方言音。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，普通話發(fā)音就深受方言的影響，其中最明顯的就是幾乎沒有“ɑng、eng、ing”音且“n、l”不分。

一直記得第一天上課教學(xué)“上學(xué)歌”的情景。小家伙們都說自己早學(xué)過這首兒歌了，一齊搖頭晃腦地背起來：太陽dɑn空照，花兒對(duì)我笑。……你為什么背shɑn小書包？……zhɑn大要為人民ni功勞。聽完這首兒歌，我又好氣又好笑，便將這些帶后鼻韻母的字拎出來帶他們讀，但效果不明顯。語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我不能操之過急，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在之后的拼音教學(xué)及閱讀教學(xué)中，我處處留心，隨時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音，尤其是在教學(xué)后鼻韻母過程中。學(xué)生年齡尚小，根本不懂得什么叫發(fā)音部位，我便讓他們仔細(xì)觀察老師的口型，重視模仿跟讀，可是當(dāng)他們學(xué)會(huì)“ɑng、ing”音后問題又出來了。在讀課文時(shí)孩子們由于過分緊張“ɑng、ing”的發(fā)音，結(jié)果很多“ɑn、in”音也成了“ɑng、ing”音，比如“傍晚”，他們讀成“bɑng wɑng”，“銀河”讀成“ying he”遇到這種情況時(shí)，我便停下其他教學(xué)任務(wù)，耐心地教他們將這些詞語拆開來，一字一字地讀，發(fā)“ɑn、in”音時(shí)嘴巴要緊一點(diǎn)、扁一點(diǎn)，多加辨析，注重詞語的拼讀訓(xùn)練，并讓發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生示范、帶讀。

二、關(guān)于體態(tài)語言，于表演處見童心

體態(tài)語是指以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)，它包括臉語、眼語和手語。這類非言語行為既可與言語同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在師生的交流、理解過程中，尤其在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。

（一）眼語——潤(rùn)物無聲

課堂教學(xué)是人類交流的一種特殊形式。“眼語”是課堂中最常用的一種溝通方式，教師在課堂教學(xué)中，特別是在語文教學(xué)中，可根據(jù)不同的課文內(nèi)容，把喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑的不同感情，融進(jìn)眼睛之中，使學(xué)生加深對(duì)人物、主題的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）臉語——溫暖心靈

運(yùn)用面部表情可以進(jìn)行情感交流。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就可以運(yùn)用面部表情來表現(xiàn)文章的內(nèi)在情感蘊(yùn)含。朗讀歡樂時(shí)，容光煥發(fā)，眉開眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)，面色鐵青，橫眉立目；表達(dá)悲傷時(shí)，面容凄戚，眉目低垂；表達(dá)蔑視時(shí)，嗤之以鼻，不屑一顧等等。也可以消除顧慮。教育心理學(xué)常識(shí)告訴我們：當(dāng)教師課堂表情溫和、親切、平易時(shí)，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少以至消失。

教師的面部表情不同于演員，他面對(duì)的是學(xué)生，為此，教師的面部表情要盡量做到自然、適度、溫和。

（三）手語——傳情達(dá)意

在課堂教學(xué)中，教師處在學(xué)生注目的中心，他的一招一式，一行一動(dòng)，都具有鮮明的直觀性，學(xué)生都能看得清清楚楚，并隨時(shí)產(chǎn)生這樣那樣的心理反應(yīng)。教師的“手語”備受關(guān)注，它像指揮棒，撩撥、牽動(dòng)著學(xué)生的感情之弦，激發(fā)著學(xué)生的想象與思維，加深著學(xué)生的理解與感受。

我們的小學(xué)語文教學(xué)，每篇課文，都向孩子們展示了生活中的真、善、美，有形有情。教師此時(shí)不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，他還是一個(gè)表演者，要把自己演變成一個(gè)個(gè)鮮活的人物，通過表演朗讀把課本中抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的表情、體態(tài)、語言展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶著他們?nèi)ンw會(huì)文中的情感。

三、關(guān)于朗讀技巧，于平常處見細(xì)心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”在幾年的教學(xué)中，我對(duì)低年級(jí)的朗讀教學(xué)有了一點(diǎn)體會(huì)：

（一）在初讀中模仿

模仿是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。在朗讀教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)模仿教師的朗讀技巧，比如語速、表情、動(dòng)作、輕聲的讀法、長(zhǎng)句的停頓、換氣等等，從而獲得一些朗讀的方法。

（二）在練讀時(shí)激趣

在低年級(jí)中的學(xué)生一般學(xué)習(xí)的注意力不是很強(qiáng)，所以老師要想辦法吸引學(xué)生的注意力，使他們精神集中起，興趣就是他們最好的催化劑。在初讀時(shí)的模仿中，學(xué)生已沒新鮮感了，這時(shí)老師可以利用適時(shí)的表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)或者小競(jìng)賽、戴頭飾等小活動(dòng)激起學(xué)生練讀的興趣。

（三）在朗讀中領(lǐng)悟

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹谧x中領(lǐng)悟其意，在讀中帶入感情去讀，這樣學(xué)生不僅積累了語言詞匯，而且也會(huì)從中受到教育。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

田曉娜.教師基本功全書[M].中國(guó)人民出版社，1999.

編輯 張珍珍