寓教于樂，輕松識字

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，識字教學(xué)需要采用更加寓教于樂的方法提高現(xiàn)有識字教學(xué)效率。基于這種認(rèn)識，從營造歡樂識字教學(xué)氛圍、開展豐富識字教學(xué)游戲、聯(lián)系生活增強(qiáng)教學(xué)趣味、通過延伸激發(fā)學(xué)生興趣四個(gè)方面對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)方法展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級；識字教學(xué)；寓教于樂

一、營造歡樂識字教學(xué)氛圍

對于低年級學(xué)生來講，由于尚未形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在對教材中抽象生字進(jìn)行識記時(shí)較容易受外界因素干擾，無法長時(shí)間集中注意力完成生字學(xué)習(xí)。與教材相比較，生動(dòng)的圖片和畫面更能保持學(xué)生的注意力，從而有利于識字教學(xué)的開展[1]。

二、開展豐富識字教學(xué)游戲

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，興趣是最好的老師。對于學(xué)生來講，游戲能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的游戲中完成生字學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師還應(yīng)開展豐富的識字教學(xué)游戲，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》中的生字時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展看圖猜謎的游戲。如下圖所示，在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，教師可以將太陽的圖片和日的象形文字利用圖片展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生由圖片聯(lián)想到“日”字的含義。采用該種方法，可以完成“日”“月”“水”“火”“山”等生字的講解，將原本枯燥的語文課堂變?yōu)橛螒驑穲@，使學(xué)生主動(dòng)參與到識字教學(xué)中，通過圖片加深對生字的理解和記憶，達(dá)到高效識字的目標(biāo)。除了利用圖片猜謎，教師也可以組織學(xué)生開展猜謎語游戲。比如完成“山”字學(xué)習(xí)后，教師可以提出“山上還有山”的謎語，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力加深對“出”字的理解和記憶。在游戲中，學(xué)生的思維將更加活躍，主動(dòng)積極性也將得到充分調(diào)動(dòng)，所以能夠通過積極的思考找到各種謎語對應(yīng)的字，并通過主動(dòng)探索理解字的含義。因此開展該種游戲，能夠幫助學(xué)生找到記憶生字的有趣方法，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行各種生字的學(xué)習(xí)和記憶。

三、聯(lián)系生活增強(qiáng)教學(xué)趣味

漢字實(shí)際來源于生活，所以盡管漢字千變?nèi)f化，但是只要聯(lián)系生活就能輕松進(jìn)行漢字的理解和記憶。教師在開展識字教學(xué)的過程中，為幫助學(xué)生更好地記憶漢字，還要聯(lián)系生活增強(qiáng)識字教學(xué)的樂趣，以便使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中進(jìn)行漢字的觀察和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的識字樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》中的生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察葡萄干等零食袋子上的文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)”“味”等生字的識字練習(xí)，了解食品產(chǎn)地和成分等信息，激發(fā)學(xué)生從生活中讀、識漢字的興趣。而采取該種教學(xué)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生良好識字習(xí)慣的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視、吃零食等各種場景中學(xué)習(xí)文字，從而結(jié)合場景更好地理解文字的意思，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的方式進(jìn)行文字的理解。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中存在較多明顯錯(cuò)誤的文字，容易給學(xué)生識字帶來誤解，教師還要及時(shí)提醒學(xué)生，以便使學(xué)生能夠正確識字[2]。

四、通過延伸激發(fā)學(xué)生興趣

在識字教學(xué)中，不同學(xué)生擁有不同的基礎(chǔ)水平，一味要求學(xué)生識記和書寫已經(jīng)掌握的漢字，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，缺乏識字的欲望。針對這一情況，教師還要實(shí)現(xiàn)課外知識的延伸，以便使學(xué)生的識字興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。具體來講，就是教師需要由教材中學(xué)習(xí)到的漢字進(jìn)行相關(guān)漢字的展示，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)。例如，完成“木”字學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行“林”“森”“梅”等帶有“木”字的漢字展示，然后要求學(xué)生通過自主討論進(jìn)行漢字記憶和書寫。采取該種教學(xué)方式，學(xué)生能逐步掌握漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過對比加深對漢字的理解和掌握。而通過列舉同類事物激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，也可以幫助學(xué)生掌握同類事物的漢字關(guān)聯(lián)，獲得更高的識字效果。例如，在學(xué)習(xí)《操場上》的內(nèi)容時(shí)，教師通過列舉“拍皮球”“打球”“拔河”三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“拍”“打”“拔”三字字形相似；列舉“跳高”“踢足球”“跑步”三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，則能發(fā)現(xiàn)“跳”“踢”“跑”擁有相同的偏旁。通過不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和聯(lián)想，則能使學(xué)生進(jìn)一步感受漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，加深對相似生字的記憶和理解。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，伴隨著識字教學(xué)難度的逐漸加大，教師還要采用多種教學(xué)方法增添識字教學(xué)的趣味性，以便為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的識字教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和想象力，使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而通過寓教于樂的開展識字教學(xué)，則能幫助學(xué)生輕松完成漢字的學(xué)習(xí)，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜蘊(yùn).小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）：31-32.

[2]王淑芹.關(guān)于低年級語文識字教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：159.

作者簡介：姜文輝（1981—）；性別：女，籍貫：山東省青島市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于山東師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)二級教師；研究方向：小學(xué)語文。

編輯 魯翠紅