小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的感悟與有效策略

馬可彪

摘 要：小學(xué)是人生的一個(gè)重要階段，這一時(shí)期的教學(xué)，決定著學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及各方面能力素養(yǎng)能否得到提升，學(xué)生未來(lái)能否做到更加自信積極地面對(duì)各科知識(shí)學(xué)習(xí)，都取決于教師在這一時(shí)期的教學(xué)引導(dǎo)。特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生所有科目未來(lái)的學(xué)習(xí)，識(shí)字不全、記憶不牢，知識(shí)理解自然困難，因此，結(jié)合個(gè)人感悟針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)；有效教學(xué)策略

一個(gè)人一生的成長(zhǎng)歷程中，不同階段各有不同的成長(zhǎng)需求，在小學(xué)階段，認(rèn)知基礎(chǔ)的建設(shè)以及能力素養(yǎng)的強(qiáng)化是核心課題。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加夯實(shí)，這一階段的教學(xué)改革是迫在眉睫的。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，等同于學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)道路上邁出的第一步，教師必須要做好引導(dǎo)，改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，才能讓學(xué)生積累更多的文字認(rèn)知量，因此對(duì)教學(xué)策略的改革分析十分重要，因此文中將結(jié)合個(gè)人感悟進(jìn)行分析。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)概況分析

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，等同于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的建設(shè)，學(xué)不會(huì)認(rèn)字，任何科目的學(xué)習(xí)都無(wú)法繼續(xù)，一言蔽之，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的一環(huán)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了文字，后續(xù)才能夠自主去認(rèn)知其他知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)，自主探索這個(gè)世界，可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)的意義之重大，就低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)際教學(xué)要點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)要點(diǎn)主要包含以下幾點(diǎn)。其一是學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，興趣是最好的老師，小學(xué)階段，學(xué)生如果不具備識(shí)字的熱情，那么教師的一切教學(xué)安排便都是徒勞的，所以興趣的激發(fā)是第一步，也是最重要的一步。其二是學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)成及認(rèn)字規(guī)律的掌握，這是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢字能力所必要的一環(huán)。其三是教學(xué)的拓展，識(shí)字是一個(gè)積累的過(guò)程，如果僅局限于課堂，局限于校內(nèi)，必然會(huì)有很大的局限，讓學(xué)生能夠?qū)W到的漢字更加有限，因此教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用當(dāng)前信息時(shí)代下的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)突破教學(xué)限制，并與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成識(shí)字教學(xué)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣才能讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)真正滲透生活。結(jié)合以上的要點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)更深入地思考教學(xué)改革策略，提升教學(xué)成效[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在規(guī)劃識(shí)字教學(xué)時(shí)，首先必須要意識(shí)到一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣在其認(rèn)知及學(xué)習(xí)過(guò)程中，占據(jù)的比重、產(chǎn)生的影響是較大的，所以如果不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣，教師的教學(xué)便等同于無(wú)效，因?yàn)樽罱K學(xué)生不能夠產(chǎn)生永久的記憶。教師為了讓學(xué)生真正意識(shí)到漢字的趣味，并且積極投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就必須擺脫應(yīng)試思想，以學(xué)生的興趣及需求為基礎(chǔ)去規(guī)劃識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生感到有趣而主動(dòng)投入進(jìn)來(lái)，而不是被動(dòng)跟從教師的要求去學(xué)習(xí)。例如，可以應(yīng)用有趣的文字游戲讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，例如蘿卜蹲的游戲有利于學(xué)生的記憶，蘿卜的顏色對(duì)應(yīng)到每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生便需要去記住相應(yīng)的漢字，叫到不同的顏色時(shí)，學(xué)生便自然會(huì)在腦中回想自身顏色相應(yīng)的漢字，并且做出反應(yīng)，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最為有利的。

（二）幫助學(xué)生掌握漢字認(rèn)知規(guī)律要點(diǎn)

漢字的構(gòu)成并不是隨機(jī)隨意的，而是有一定規(guī)律可循的，所以教師如果只是告訴學(xué)生一個(gè)字怎樣讀，怎樣寫，有怎樣的含義，是很難讓學(xué)生真正記住的。因此為了讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知的要點(diǎn)有更深刻的理解，教師必須要首先幫助學(xué)生掌握漢字的構(gòu)成，掌握認(rèn)知的規(guī)律，才能讓學(xué)生真正捋順頭緒，逐漸掌握自主認(rèn)知漢字的方法。例如，教師可以把漢字的偏旁部首變化，以及相近漢字的辨別要點(diǎn)，編成順口的兒歌，讓學(xué)生跟著唱或是跟著念，這樣一次一次的唱下來(lái)念下來(lái)，學(xué)生的印象必然會(huì)更加深刻，此外教師應(yīng)當(dāng)盡早幫助學(xué)生學(xué)習(xí)利用字典這類工具書，去查找認(rèn)知漢字，未必是要學(xué)生一定要馬上會(huì)用，教師可以讓學(xué)生將翻字典視作一個(gè)玩樂(lè)的過(guò)程，可以隨機(jī)去翻，也許實(shí)際翻到哪一頁(yè)就看到了之前學(xué)過(guò)的字，或是看到新的字，感到有興趣，都是認(rèn)知的過(guò)程。

（三）幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)限制在課堂內(nèi)，是否應(yīng)當(dāng)限定在一定的時(shí)間內(nèi)，是否應(yīng)當(dāng)局限教學(xué)的內(nèi)容，這是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的課題之一，答案顯然是否定的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是積累性的、滲透性的，雖然教師不能夠全天守候在學(xué)生的身旁，但是亦不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師能夠在課下實(shí)施教學(xué)的途徑顯然越來(lái)越多，特別是直播教學(xué)以及微課，新穎的教學(xué)形式總能吸引學(xué)生的注意，為了保證學(xué)生的識(shí)字教學(xué)擺脫限制，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，達(dá)成教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣才能讓學(xué)生逐漸意識(shí)到識(shí)字并不是走走形式，而是生活中必要的一環(huán)，不需要受到限制，也不應(yīng)以課程結(jié)束為借口而在課外的時(shí)間完全停止思考與認(rèn)知，我國(guó)的漢字成千上萬(wàn)，終其一生，我們也許都無(wú)法學(xué)完所有的漢字，但是起碼要認(rèn)識(shí)到不斷積累的重要性，這樣才是對(duì)自身認(rèn)知拓展最有利的思想[2]。

識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是認(rèn)知的必要一環(huán)，為了讓學(xué)生的漢字認(rèn)知基礎(chǔ)更加扎實(shí)，教師必須要積極改進(jìn)教學(xué)方法及思想，才能保證學(xué)生的不斷進(jìn)步，奠定更好的漢字基礎(chǔ)，才能更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡子欣.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.

[2]謝曉麗.講究識(shí)字教學(xué)策略 提高識(shí)字學(xué)習(xí)樂(lè)趣：談三年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略的優(yōu)化[J].校園英語(yǔ)，2014（7）：93.

編輯 魯翠紅