初中語文探究性閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：本文以初中語文閱讀教學為研究視角，針對初中學生探索性閱讀能力的培養(yǎng)展開分析討論，希望可以為相關工作的展開帶去一定參考依據(jù)。

關鍵詞：初中語文；探究性；閱讀能力

一、 前言

新課改全面推行背景下，對初中語文閱讀教學提出了全新的要求，如何讓學生熱愛閱讀、學會閱讀、自主閱讀已經成為廣大初中語文教育工作者集中關注的問題。基于此，筆者針對《初中語文探究性閱讀能力的培養(yǎng)》一題的研究具有現(xiàn)實意義。

二、 “閱讀”到“悅讀”的華美蛻變：群文閱讀

群文閱讀是一種全新的閱讀形式，是在教學實踐中通過不斷的引導讓學生將具有相似性主題或者題材的閱讀資料集中在一起進行快速的閱讀，本質上屬于淺閱讀的全新表現(xiàn)方式，是實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的完美蛻變，進而培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的基礎環(huán)節(jié)。在初中語文教學實踐中，一部分語文教育工作者認為淺閱讀對于學生沒有很大的幫助，是不可取的閱讀方式，認為學生在淺閱讀的過程中不會深層次的理解閱讀資料的內涵，學生也不會學習其中的一些細節(jié)性的問題，不能實現(xiàn)學以致用。這一擔心實際上也不無道理，但是用群文閱讀去培養(yǎng)學生的閱讀能力并不代表一直進行淺閱讀，教師在引導學生“博覽群書”之后，也就是開展了一段時間的淺閱讀之后，再進行深層次的引導與講解。在這一過程中，學生的閱讀具備了多樣性的特點，學生的視野得到了拓展，同時學生不會認為閱讀是一種枯燥乏味的學習活動，而是陶冶情操、開闊視野的手段與路徑，這樣一來學生的閱讀興趣將會得到全面的激發(fā)。另外，引導學生開展群文閱讀可以有效解決學生閱讀進度慢的問題，開展這一閱讀形式，可以使得學生在更短的時間內感知“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀效率將會得到進一步提高，可以為培養(yǎng)學生探究性閱讀能力與閱讀習慣奠定基礎。

例如，在語文閱讀教學實踐中可以組織開展以“四季”為主題的閱讀活動，此時我們就可以看見諸多關于四季的文章整合起來，如《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》等等，讓學生一同閱讀，在閱讀的過程中通過進行有效的對比，引導學生去總結在寫景的文章中，作者會選擇利用何種手法、基于什么視角、什么心態(tài)去描繪精致與借景抒情，引導學生總結出在寫景的文章中如何將自己的真情實感融入其中。在這一過程中，我們應該適當?shù)貙懢暗姆绞竭M行講解，之后引導學生帶著老師傳授的知識以及提出的問題重新回歸到閱讀當中進行反思，并且引導學生去寫一篇描寫四季的文章，讓學生在寫作當中去領會閱讀的重要作用，進而真正意義上的“悅讀”，積極發(fā)揮主觀能動性去讀書，去探索文章中存在的“黃金屋”，感知文章中的“顏如玉”，進而達到培養(yǎng)學生自主性、探索性的閱讀能力的目的。

三、 “獨樂樂”向“眾樂樂”的美麗轉身：小組閱讀

從現(xiàn)階段初中語文教學實際情況來看，初中學生閱讀進度慢固然是一個問題，而讀書氛圍不足也是一個主要的問題，導致閱讀氛圍匱乏的原因有很多，但是筆者認為其中一個非常重要的原因就是學生在閱讀的過程中缺少與他人的溝通與交流，在此種學習氛圍中，學生不能真正意識到“獨樂樂不如眾樂樂”的讀書真諦，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)，探索性閱讀能力的培養(yǎng)似乎成了無源之水，根本無從談起了。基于這一問題，初中語文教師應該采取行之有效的措施為學生營造自主性與探索性的閱讀氛圍，組織與實施小組閱讀。首先，根據(jù)班級學生數(shù)量將班級分為若干個學習小組；然后基于教材為每一個小組分派不同的閱讀任務；之后小組內閱讀與探討；在完成閱讀任務之后，每一個小組推選出一個學生代表把組內的探討結果分享給班級的其他同學，并且可以推薦幾篇相似的文章。這樣一來，閱讀的氛圍就被營造了出來，學生的閱讀積極性被激發(fā)了出來，學生在閱讀的時候就自覺與不自覺與周圍的同學進行溝通與交流，基于閱讀內容展開深入性的討論分析，進而提高閱讀效率，學生探索性閱讀能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

例如，在閱讀教學中，以《孔乙己》和《致女兒的一封信》兩篇文章為基礎，將班級學生分為四個學習小組，兩個小組去閱讀與探討《孔乙己》，兩個小組探討《致女兒的一封信》，引導學生對魯迅先生的寫作風格以及思想內涵進行感知，引導另一部分學生對前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基的教育思想進行探討，之后對相關的討論結果進行討論，然后搜集魯迅先生的其他文章如《祝?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》等，蘇霍姆林斯基的《我把心獻給孩子》等文章推薦給學生進行閱讀。借助學生高漲的閱讀熱情以及濃郁的閱讀氛圍，引導學生深入性地探索魯迅、蘇霍姆林斯基等名家的文章。

四、 結語

綜上所述，在培養(yǎng)初中生自主性、探索性閱讀能力的過程中，首先應該首先實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的轉變，去激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；然后應該實現(xiàn)“獨樂樂”向“眾樂樂”的轉化，營造探索性閱讀的氛圍。

參考文獻：

[1]趙谷余.閱讀與悅讀——談初中語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2018（04）：36.

[2]莊樹國.淺談初中語文教學中自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（19）：77.

作者簡介：

鐘華，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣第九中學校。