微課在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)階段，微課已成為不可缺少的一種教學(xué)模式，微課的重要性是不可估量的，在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了顯著的作用，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為當(dāng)前各門課程的教學(xué)增添了與眾不同的精彩，也賦予了新時代教育教學(xué)工作嶄新的特點。

關(guān)鍵詞：微課；英語；實踐

所謂微課，是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五至十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、語法精講、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也符合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)教育階段重要的必修課，自然也少不了微課應(yīng)用的嘗試與探索。下面，我將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，根據(jù)自己對微課的思考與認識，淺談幾點應(yīng)用微課開展小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。

一、 教師可在課前預(yù)習(xí)中引入微課

教師可以利用課余時間將重難點的語法知識拍攝并制作成微課，對其進行收集、整合并將它們放到學(xué)校網(wǎng)站上。每次當(dāng)學(xué)生接觸新知時，教師可事先安排學(xué)生利用晚上時間，在家上網(wǎng)進行觀看預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先感性認識學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學(xué)們共同探討。微課在這里成為重要載體，不僅可以反復(fù)觀看，隨機控制，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行統(tǒng)計，真所謂兩全其美。

例如：教師在教學(xué)一般過去時之前，可以設(shè)計通過一個老人進行回憶的方式來敘述故事，其中穿插過去時的字幕，讓學(xué)生在視聽感官的帶動下，輕松明白一般過去時的概念，再在故事的結(jié)尾幫助學(xué)生小結(jié)并出示相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生在觀看微課的同時，自己先試著練習(xí)，并且在觀看完畢后，還可以給老師的博客留言，提出自己的建議和不理解的地方，從而使教師更具針對性地準備第二天的授課。

二、 教師可在新課導(dǎo)入中引入微課

新課引入在整個課堂里尤為重要，引導(dǎo)得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球。所以，教師可在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、畫面動感、針對性強等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，真正意義上達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

例如：在教學(xué)植物生長部分時，教師可以提前錄好西紅柿生長的微課，一步步演示怎么種植西紅柿，并字幕出示每個步驟的英文表達，讓學(xué)生在短短的五分鐘之內(nèi)體會每一步每一個環(huán)節(jié)的表達。另外，還可以把課下學(xué)生種植西紅柿的小錄像加進來，學(xué)生定會被同學(xué)的種植過程深深吸引，達到新課程導(dǎo)入的良好效果。

三、 教師可在對話練習(xí)環(huán)節(jié)中引入微課

（一） 依“綱”端正認識，把握對話教學(xué)本質(zhì)

“綱”即新課程標準。新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成語言交際能力，為真實交際奠定基礎(chǔ)。教師在進行對話教學(xué)時除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際功能。

（二） 依“本”設(shè)計練習(xí)，提升練習(xí)的內(nèi)在價值

“本”即對話文本。英語中的對話文本大致可分為情景型、結(jié)構(gòu)型和信息型三大類型。

在對話教學(xué)的鞏固與拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而應(yīng)以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計練習(xí)的形式與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

比如，常見的對話文本有情景型、結(jié)構(gòu)型、信息型。以情景型對話文本為例，其特點是情景性很強，語言點重復(fù)性不大，可替換性不強。針對這類對話，教師可以幫助學(xué)生課前用錄像機錄好學(xué)生的表演來創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生在課堂中表演對話。如，在上Where are you from？ Lets talk.這一課時，老師可以事先安排兩個孩子以情景劇表演的方式，讓學(xué)生扮演賓館服務(wù)員和入住賓館旅游者的角色，錄制一段實際住賓館的英語生活場景，并在服務(wù)員和住店者的對話中，老師可以在微課中注入西方關(guān)于住賓館的禮儀差別，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前可以事先打開這段視頻觀看，學(xué)生就可以起到加深印象，了解本課內(nèi)容的作用，使學(xué)生對對話的感覺不再是平面的理解，而是真實的立體感受。

總之，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。時間和地點可以自由選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。它適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢也可自主調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，更好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

另外，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的交流，有利于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可進行資源的積累、分享和交流，可有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

作者簡介：

張旦旦，甘肅省天水市，清水縣原泉小學(xué)。