小學語文閱讀教學探究

摘 要：閱讀是小學教學的重要內(nèi)容，其有利于學生獲取知識并能提高學生的文學素養(yǎng)?；诖耍疚姆治隽四壳坝绊懶W閱讀教學有效性的問題，并重點研究了提高小學閱讀教學有效性的策略，以為提高小學閱讀教學有效性提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學教學；閱讀教學；教學探究

現(xiàn)代社會和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教學不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎(chǔ)上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎(chǔ)；教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。

一、 傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的不足

（一） 閱讀教學的目標大多是為了應付考試

目前大多數(shù)小學語文的閱讀教學都是為了應對語文考試，教師過分強調(diào)閱讀的“考試目標”，閱讀教學中主要是傳授給學生如何做題的技巧，忽視了閱讀的人文目標。閱讀教學最重要的就是為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，激發(fā)小學生對文學、語文的興趣，拓展學生的知識視野，提高學生的閱讀綜合能力。過于功利性的考試目標會讓學生產(chǎn)生閱讀的不深刻和應付心理，教師不明確的教學方針會打擊學生的閱讀積極性。小學語文課堂教學的時間有限，單純地依賴教材，閱讀材料有限，不能夠很好地拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀知識。

（二） 小學語文閱讀的教學方式單調(diào)刻板

一些教師在閱讀教學中經(jīng)常單純地解讀課文，根據(jù)閱讀習題傳授學生做題的技巧，教師是教學中的主體，單向的閱讀知識傳授，較為刻板。學生由于生活經(jīng)歷較少，教師又采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生灌輸所謂的重點內(nèi)容。學生不能對文章中的描寫有深刻的切身感受和理解，也不能全身心地投入到閱讀中，教師單調(diào)的閱讀教學方式對學生的吸引力不大，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，不能增加學生閱讀的積極性。在這種單調(diào)刻板的閱讀教學氛圍中，學生并沒有進行思考和感悟，教學效果不夠理想。長此以往，會讓學生對語文閱讀產(chǎn)生距離感，甚至對閱讀產(chǎn)生反感和畏懼感。

二、 新課程背景下提高小學語文閱讀教學效果的對策

（一） 豐富閱讀課堂，激發(fā)學生閱讀興趣

要提高閱讀教學的有效性，首先要激發(fā)小學生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性。新課程背景下，要激發(fā)學生的閱讀熱情，充分讓學生感受到閱讀的樂趣。語文教師可以利用多媒體設備，制作和選擇一些與閱讀材料相關(guān)的小視頻或者小動畫展示給學生，有趣的畫面和動聽的聲音可以很好地引起小學生的興趣和好奇心，為后續(xù)的閱讀教學做好鋪墊，將學生很好地引入閱讀學習的氛圍中。例如，在人教版小學五年級語文下冊《晏子使楚》的教學中，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)找一些“晏子使楚”相關(guān)的電影、電視劇視頻片段，在閱讀教學開始的時候展示給學生，吸引學生的興趣，大家的好奇心被調(diào)動起來，再進行閱讀教學，學生會學得更認真，對閱讀材料的理解也會更深刻。

（二） 拓展學生的閱讀范圍，開闊學生的眼界

閱讀是一門需要不斷積累的學科，只有大量地涉獵閱讀材料，才能不斷地讓學生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。新課程背景下，語文教師不能僅以考試為目標，傳授給學生做閱讀題的方法，而是要帶領(lǐng)和引導學生不斷地通過閱讀涉獵語文知識，讓學生翱翔在文學知識的殿堂里。課本和教材中的閱讀材料篇幅有限，教師可以通過網(wǎng)絡搜集更豐富的閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀視野，為小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在人教版小學六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的懷念魯迅先生的閱讀內(nèi)容，通過這些閱讀材料，讓學生了解到更多魯迅先生的生平事跡和愛國精神，一方面拓展學生的知識，另一方面也可以加深學生對教材中閱讀內(nèi)容的理解，在豐富的閱讀材料中增加情感體悟，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三） 要重視指導學生掌握閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！笨茖W有效的閱讀方法可以讓學生增加自主閱讀的能力，達到事半功倍的學習效果?？茖W靈活的閱讀方法才能引導學生不僅愛讀，更要讀得更好，收獲更多。因此要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，必須重視指導閱讀方法。好的閱讀方法包括：聯(lián)系上下文、做批注、分角色朗讀、寫心得體會、精讀結(jié)合略讀等。教師可以在閱讀教學的過程中，靈活地運用這些閱讀方法指導學生實踐閱讀。例如，在進行《畫楊桃》這篇課文的教學時，為了讓學生體驗各個角色的心理過程，可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別朗讀父親、老師、同學的對話，并引導學生把人物的性格表現(xiàn)出來。這樣，學生就更容易把握文中各個人物的特點、心理變化，體會到課文所要表達的感情。另外，教師還可以通過精心設計問題引導學生學會在閱讀中思考和記錄的能力，提高學生的閱讀興趣。

總之在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。

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[3]廖哲勛.關(guān)于小學閱讀教學新模式的探討[J].課程·教材·教法，2004（02）.

作者簡介：

廖代麗，重慶市，重慶市綦江區(qū)九龍小學。