小學(xué)美術(shù)如何從基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型

摘 要：目前，小學(xué)美術(shù)課堂基本是采用分級制的形式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，指優(yōu)、良以及差。然而，只要學(xué)生按時交作業(yè)就基本都是“優(yōu)”。在崇尚美育的時代，“應(yīng)如何評價美術(shù)作品？”貌似有了答案，即只要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀就可以取得“優(yōu)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；基層教學(xué)；核心素養(yǎng)教育

一、 引言

根據(jù)《新課標(biāo)》中評價和建議，教師在評價學(xué)生作品時，應(yīng)考慮到學(xué)生的美術(shù)知識、技能水平、表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀念。運用多種評價方法對藝術(shù)作品進行評價。由此可以看出，新課標(biāo)仍然將基層教學(xué)作為評價體系的內(nèi)容之一，也是評估學(xué)生藝術(shù)作品的重要指標(biāo)。教師們的過度詮釋或片面詮釋對教學(xué)評價的客觀性產(chǎn)生了一定的影響，主要是因為缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)教育的評價系統(tǒng)。從2011年至今，“核心素養(yǎng)教育”的教學(xué)理念炒得越來越熱，急需一套標(biāo)準(zhǔn)的、全方位的評價體系。

二、 小學(xué)美術(shù)基層教育的演化進程

首先是從建國時期開始，教育部在1956年和1965年分別頒發(fā)了《初級中學(xué)圖畫教學(xué)大綱（草案）》《小學(xué)圖畫教學(xué)大綱（草案）》兩部圖畫教學(xué)大綱，這是小學(xué)美術(shù)基層教育的原始形態(tài)。教授繪畫技巧以及構(gòu)圖常識是當(dāng)時小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此圖畫課是一門工科。隨著改革開放的來臨，視野變得更加的開闊，“圖畫課”對小學(xué)教育具有非常重大的意義。其次是在1979年時期，教育頒發(fā)了第二個和美術(shù)相關(guān)的教學(xué)大綱，即《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試行草案）》，并且將“圖畫”轉(zhuǎn)型成“美術(shù)”，由此可以看出，美術(shù)課堂的美育功能開始萌芽，在這部《大綱》中還明確提出提升學(xué)生審美能力的美術(shù)欣賞課。

再次是在1992年時期，國家教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)大綱》，這是第三部美術(shù)教學(xué)大綱，它從1985年開始擬定，期間經(jīng)過各種修改才在1992年頒發(fā)。這部大綱的頒布象征著美術(shù)課程的教學(xué)目的得以明確，以熏陶愛國主義品德、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力以及觀察力為教學(xué)目的。在2001年時期教育部又頒發(fā)了一部美術(shù)教學(xué)大綱，標(biāo)志著我國小學(xué)美術(shù)教育課程正式走向改革時代，開始實施美術(shù)教學(xué)實驗，即《義務(wù)教育美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。它不僅影響到了校外，還促使美術(shù)教育走向高潮。再次是在2004年時期，教育對這部大綱進行了首次修訂。體現(xiàn)出了美術(shù)教育的民族性，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中結(jié)合我國的傳統(tǒng)美術(shù)，并且指出了基層教育的范圍，分類明確且具體。在2007年時期又對其實施第二次改動，這一次改動主要是強調(diào)基層教育的重要性，同時升級小學(xué)美術(shù)課程的門類。

最后是在2011年時期頒發(fā)現(xiàn)如今的《義務(wù)教育美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》，換句話說就是新課標(biāo)。它主要是增加了對美術(shù)教育特征的闡述，也就是指“凸顯視覺性”“注重愉悅性”“追求人文性”以及“具有實踐性”，明晰小學(xué)美術(shù)這一門人文學(xué)科承當(dāng)?shù)慕逃x務(wù)和責(zé)任，它不單單是傳授美術(shù)知識和繪畫技能。此外，在這個大綱中，還第一次構(gòu)建了框架結(jié)構(gòu)，即“主目標(biāo)、分目標(biāo)”。其中主目標(biāo)是指知識和技能、情感、態(tài)度和價值觀以及過程和方式，小學(xué)美術(shù)教育不再是普通的“基層教育”，更應(yīng)該重視教學(xué)課堂氣氛的營建以及多樣化的授課方式。

三、 如何從基層向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型

我國教育部在2014年3月頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，主要目的是將把民族教育政策在基礎(chǔ)教育階段，將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)描繪出來，為教育革新奠定基礎(chǔ)。在2016年的二月份，我國教育學(xué)會還頒發(fā)了一個通知，即《中國教育學(xué)會關(guān)于征求對〈中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）〉意見的通知》，其內(nèi)容主要是對核心素養(yǎng)教育的闡述以及如何做好核心素養(yǎng)教育。例如深化課程革新、統(tǒng)籌一線的教師、加強培養(yǎng)教師育人能力等等。

核心素養(yǎng)教育體系需要每個學(xué)科一起團結(jié)協(xié)作，我國教育學(xué)會副會長張緒培說道：“小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生的影響是什么？對學(xué)生的素養(yǎng)有什么作用？簡稱‘學(xué)科核心素養(yǎng)”。以這個作為教學(xué)大綱，選取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的。換言之，通過明確核心素養(yǎng)將本學(xué)科的獨特性體現(xiàn)出來，假設(shè)將小學(xué)美術(shù)基層教育放在核心素養(yǎng)教育體系下進行討論，前者則是充當(dāng)一個零件的角色，也就是說不能將它視為一個整體進行討論，只能在部分核心素養(yǎng)教育有所要求。

基層教學(xué)不等于素質(zhì)和技能，基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型是必要的，從而有助于學(xué)生核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)。教師要加強自身的美術(shù)知識和技能，通過構(gòu)建問題情景、翻轉(zhuǎn)課堂、多樣化的美術(shù)課堂，促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進而推動我國小學(xué)美術(shù)教育從基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型。

四、 總結(jié)

綜上所述，教育部提出了對小學(xué)美術(shù)教育的核心素養(yǎng)，即審美態(tài)度、圖像識讀和創(chuàng)想能力和文化理解。小學(xué)美術(shù)基層教育如何向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型，需要每一位美術(shù)教師的思考和探究。

參考文獻：

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[2]尹少淳.文化，核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015.

作者簡介：王忠玲，江蘇省揚州市，江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué)。