小學(xué)語文口語交際的教學(xué)模式探究

王燕萍

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，正是因為其學(xué)科特點，就需要其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重任。新課標將傳統(tǒng)聽說訓(xùn)練修改為口語交際，充分強調(diào)語文交際功能和其課程價值。再加上課程標準也明確規(guī)定要求學(xué)生具備傾聽、表達、交流等多項人際交往技能，從而在語文教學(xué)中開展口語交際勢在必行。對此，從挖掘多元課程資源、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境以及優(yōu)化口語教學(xué)評價等方面分析在小學(xué)語文開展口語交際教學(xué)的策略，望給教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)模式

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，語文作為最重要的交際工具應(yīng)充分發(fā)揮其作用，促使學(xué)生積極和他人溝通交流，從而形成收集信息和處理信息的能力，提高認知水平，一定程度還能養(yǎng)成尊重他人和認真傾聽的良好習(xí)慣。因而語文教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況和口語交際教學(xué)特點制定相應(yīng)的教學(xué)模式，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘多元課程資源，注重方言學(xué)習(xí)價值

課程資源是小學(xué)語文開展口語交際教學(xué)不可缺少的組成，其中課內(nèi)資源多元化多體現(xiàn)在以下幾方面，首先交際方式多元化；一般口語交際行為方式可分為陳述、發(fā)問、表態(tài)、應(yīng)答、宣告等。新課程標準對于小學(xué)語文口語教學(xué)則提出復(fù)述、轉(zhuǎn)述、傾聽、口述等方式。語文教師就可結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律選擇教學(xué)方式，在相同交際主題下部分學(xué)生喜歡運用講道理擺事實的方式，而有的學(xué)生則喜歡運用講故事的形式講述或運用對比吸取經(jīng)驗的方式，目的都在于實現(xiàn)溝通交流。其次交際內(nèi)容多元化；小學(xué)語文教材收錄的課文均為經(jīng)典名篇，選配的插圖生動直觀，可以激發(fā)學(xué)生看圖表達的興趣。課文不僅僅濃縮重點知識，還隱藏著思維訓(xùn)練和觀察方法。教師就要求學(xué)生對課文進行復(fù)述，所謂復(fù)述即學(xué)生運用自己語言和所學(xué)課文語句清晰準確地復(fù)述課文內(nèi)容，從而達到交際目的。復(fù)試要在學(xué)生充分理解和記憶所學(xué)課文內(nèi)容前提下開展，要感情充沛和條理明確地復(fù)述重點內(nèi)容。而語文教師則可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況確定復(fù)述要求，不斷啟發(fā)學(xué)生思維。與此同時，還應(yīng)重視方言價值，常言道，一方水土養(yǎng)一方人，通過聆聽方言可以感受地區(qū)特點，有的方言渾厚豪放，有的方言則溫婉秀美，感嘆幅員遼闊的祖國時提高口語交際水平。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)教育家曾說過，成功的教學(xué)在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，口語交際教學(xué)更應(yīng)如此。在課堂中講述一則故事或做一個小游戲都能吸引學(xué)生的注意力，因為小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，較易被新鮮事物吸引，正是這種心理特征為口語交際教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。以《勸說》一課為例，教師運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段真實“勸說”場景，而學(xué)生則通過視頻中不同勸說效果思考“同樣勸說，哪一種效果好且優(yōu)勢在哪里？”目的在于領(lǐng)悟勸說技巧。教師播放的視頻內(nèi)容是現(xiàn)實生活真實案例，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，禮貌待人可以讓人接受，相反簡單粗暴則會讓聆聽者感到不舒服，因而在勸說時先贊美對方優(yōu)點，之后在此基礎(chǔ)上提出勸告，對方才能心平氣和地接受。同時在勸說中應(yīng)最大限度地喚醒對方心中的責(zé)任和愛，必要時可借助名言警句增強勸說效果。口語交際即聆聽和闡述雙方互動的過程，其行為也能看做是雙方合作的結(jié)果。掌握技能只能在實踐中應(yīng)用，對此則需要教師注重為學(xué)生搭建實踐平臺，使其敢于開口表達，提高口語交際效果。

三、優(yōu)化口語教學(xué)評價，真實反映學(xué)生水平

口語交際教學(xué)重要組成部分之一即評價，不僅定性反映教師教學(xué)情況，還能綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，是有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。課程標準針對語文口語交際提出，教師應(yīng)綜合評價學(xué)生現(xiàn)有表達和聽力能力并針對其存在的問題提出相應(yīng)的解決策略，由此提高學(xué)生情感意識。對此教師評價主體多元化；新課程明確提出，課堂教師除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要不斷強化師生互動能力，改變傳統(tǒng)單一的評價模式，使教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間評價可以相結(jié)合，這種模式不僅能形成和諧教學(xué)氛圍，還能鍛煉學(xué)生口語交際。此外還要求評價內(nèi)容全面化和具體化；一般評價學(xué)生口語交際能力需要關(guān)注學(xué)生表達知識和聽力技能、聽力和表達對應(yīng)的情感態(tài)度以及聽力、表達方式。因而在評價時就應(yīng)充分結(jié)合上述三點內(nèi)容，注重學(xué)生形成良好語言習(xí)慣和溝通交流能力，同時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和具體學(xué)段優(yōu)化評價，從而真實反映學(xué)生水平。

總之，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的組成，更是培養(yǎng)學(xué)生形成綜合能力的關(guān)鍵途徑，需要教師給予重視。尤其在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生除了具備豐富的理論知識體系外，還應(yīng)將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為口語交際技能，真正做到學(xué)以致用。而教師在此過程中應(yīng)以學(xué)生為本位，善于挖掘多元課程資源，結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，使學(xué)生敢于表達，提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 李琴芳