例談創(chuàng)設(shè)初中物理情境教學(xué)

摘 要：在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和滿(mǎn)足學(xué)生心理渴求的課堂教學(xué)情境是十分重要的?？梢园殉橄蟮膯?wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；樂(lè)學(xué)氣氛；探究能力

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍

創(chuàng)設(shè)生活化情境，能使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)識(shí)、感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學(xué)活動(dòng)的方向，這種觀念指導(dǎo)下的生活化情境教學(xué)向?qū)W生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一條將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的通道，既生活走向物理，物理走向社會(huì)。對(duì)于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理浮力的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：讓學(xué)生講曹沖稱(chēng)象、懷丙和尚如何打撈鐵牛的故事，使學(xué)生興趣頓生，氣氛活躍。如用筆敲咬著鉛筆覺(jué)得更響、車(chē)輪寬大多花紋、用刀刃切菜而不用刀背，學(xué)生對(duì)熟悉的事例感到自然親切，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，提高學(xué)生的探究能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理可言，可使學(xué)生知道科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。如雞蛋放水中變大了、放鹽水中會(huì)上浮、手按生的蛋不會(huì)立即停下來(lái)、瓶“吞”雞蛋、紙皮托水柱實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識(shí)的喜悅，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見(jiàn)大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。如：浮力的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，而來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。

三、 創(chuàng)建競(jìng)賽式教學(xué)情境，把課堂變成“游戲場(chǎng)”

辯論賽式教學(xué)，學(xué)生當(dāng)辯手，老師當(dāng)“裁判”，眾所周知，初中生注意力穩(wěn)定性較差，好動(dòng)是他們的天性，讓課堂成“旋轉(zhuǎn)的大舞臺(tái)”突破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，師生競(jìng)相登場(chǎng)，“裁判”風(fēng)趣有余。同一主題，“正反兩方”的新思維、新觀點(diǎn)、新看法各抒己見(jiàn)，教學(xué)氣氛活躍，師生的情感、心靈與整個(gè)教學(xué)程序會(huì)產(chǎn)生和諧共振。要鼓勵(lì)學(xué)生去積極探究，獨(dú)立思考，大膽發(fā)言。要樹(shù)立敢于“班門(mén)弄斧”“異想天開(kāi)”的思維，凡是要問(wèn)為什么到底是否有道理，衡量比較，提出自己的新觀點(diǎn)，從正面思考，也從反面思考，提出新看法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不要人云亦云，提出不同凡響的新問(wèn)題新見(jiàn)解。

四、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境適應(yīng)學(xué)生好問(wèn)心理，激發(fā)求知欲

學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)概念時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生過(guò)多的模糊認(rèn)識(shí)，有時(shí)把兩個(gè)相近的概念混淆不清，兩個(gè)相反的概念也找不到區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，我常從身邊的事例，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景幫助學(xué)生理解概念，克服思維上的慣性。他們的認(rèn)識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展，學(xué)生好問(wèn)的積極性應(yīng)得到鼓勵(lì)和尊重，教師也要善于設(shè)問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣和分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力。學(xué)問(wèn)貴在于問(wèn)，課余讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)非常必要，很能解決學(xué)生是是非非的疑慮，教師要耐心的回答，甚至是荒唐的提問(wèn)。如用電器消耗電能時(shí)電流會(huì)減少嗎？正負(fù)電荷移動(dòng)時(shí)都能產(chǎn)生電流嗎？同時(shí)設(shè)計(jì)一些老師明知而不答的問(wèn)題，如大家若自行車(chē)騎很快，即使緊急剎車(chē)也要向前滑動(dòng)一段距離，是嗎？繼而問(wèn)：我們?nèi)粼诒寂苤袨楹螘?huì)被石頭絆倒？等等。

總之，在教學(xué)中要及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)鼐膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑，它不僅能培育學(xué)生的智力和知識(shí)技能，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀。引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有趣的物理情境、開(kāi)放的教學(xué)氛圍、合理的教學(xué)程序使每個(gè)學(xué)生都能愉快地、積極地思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動(dòng)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：

何新姬，福建省南平市，武夷山市第三中學(xué)。