如何提升學(xué)生物理課堂參與度

摘 要：學(xué)生的課堂參與度是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，也是衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，是學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的主要體現(xiàn)。而初中物理又是初中課程教學(xué)中的重點(diǎn)科目，因此，在初中物理教學(xué)中，如何提升學(xué)生的課堂參與度一直是廣大初中物理教師們共同探討的話題。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂參與度；教學(xué)過程

初中物理是一門探究性、趣味性極強(qiáng)的必修課程，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中物理課堂往往是老師在講臺(tái)上不停地講學(xué)生在講臺(tái)下不停地記的過程中進(jìn)行的，這樣的課堂不僅老師教的累，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)、學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低、課堂效果不理想。因此，如何挖掘物理學(xué)科特性、提高物理課堂上學(xué)生的課堂參與度，一直是各中學(xué)物理老師們共同的努力方向。那么，究竟該如何提升學(xué)生物理課堂參與度呢？下面我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行講述。

一、 轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

教育理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的根本準(zhǔn)則，有什么樣教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃。在傳統(tǒng)物理課堂中，教師大多堅(jiān)持的是“師本課堂”“本本課堂”“考本課堂”理念，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)興趣低、課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要想提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，就必須提高學(xué)生的課堂參與度、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念、創(chuàng)新教師教學(xué)理念，采用“以學(xué)定教”“以生為本”“寓教于樂”的“生本課堂”理念，提高學(xué)生的課堂參與度、注重學(xué)生課堂情感體驗(yàn)、提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《阿基米德原理》的授課過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與度，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

首先我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們回憶了上節(jié)課所講的影響物體在液體中所受浮力的大小因素，然后將事先準(zhǔn)備好的彈簧測力計(jì)、鐵架臺(tái)、升降臺(tái)、物體、注滿水的溢水杯、小桶等實(shí)驗(yàn)教具按照實(shí)驗(yàn)需要依次放到指定位置，為了測試物體所受的浮力，我先測出物體所受的重力G，然后通過調(diào)整升降臺(tái)高度，讓物體浸入水中，再讓同學(xué)們讀出測力計(jì)示數(shù)F示，通過兩者作差求出物體所受的浮力大小。隨后用彈簧測力計(jì)測出小桶中排出液體的所受的重力G排，通過比較可得F示等于G排。然后告訴學(xué)生們這就是阿基米德原理。

在這一教學(xué)過程中，我通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把之前直接告訴學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生共同探究物理知識(shí)，讓學(xué)生參與到物理原理的驗(yàn)證過程中去，通過切實(shí)的觀察和感受，提升學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，提高了初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生興趣

教學(xué)手段是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要方法，創(chuàng)新型教學(xué)手段的使用不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，營造積極活躍的課堂氛圍，從而提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中物理課堂教學(xué)過程中教師可通過創(chuàng)新教學(xué)手段的方式提升學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高。

例如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)過程中，我就采用了先導(dǎo)后學(xué)和小組討論的教學(xué)手法，在授課之前我先為學(xué)生們制作了一份《牛頓第一定律教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，并要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后以小組討論的方式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行討論，然后每組選取一位同學(xué)作為代表，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行回答，其他同學(xué)若有不同意見或補(bǔ)充意見，也可以舉手示意，待教師同意后便可發(fā)表自己意見。隨后，由我對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)做最后的總結(jié)，系統(tǒng)地闡述了牛頓第一定律的內(nèi)容及其應(yīng)用等內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，防止知識(shí)碎片化問題的出現(xiàn)。

在這一教學(xué)過程中，我采用了先導(dǎo)后學(xué)法和小組教學(xué)法兩種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在保證本課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、提升初中課堂質(zhì)量具有重要意義。

三、 轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們獲得知識(shí)的方法和途徑也越來越豐富，而學(xué)校課堂教育卻依舊停留在老師講學(xué)生聽的老舊教學(xué)模式上，這是明顯落后于時(shí)代的步伐的，這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，通過師生角色的轉(zhuǎn)化，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位。

例如：在《光的折射》現(xiàn)象的教學(xué)過程中，我就是通過師生角色互換的方式開展課堂教學(xué)，首先，在課堂教學(xué)之前，我通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前準(zhǔn)備好的參考資料共享給學(xué)生，然后讓學(xué)生在自學(xué)的過程中設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，在課堂教學(xué)時(shí)，我通過抽簽的方式隨機(jī)選取一位學(xué)生，作為小老師為學(xué)生講解本課內(nèi)容，而我則以一個(gè)旁聽者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。

在這一教學(xué)過程中，為了當(dāng)好“小老師”每一位學(xué)生都做了充分的課前準(zhǔn)備，因此，在課堂的進(jìn)行過程中，同學(xué)們都能夠跟上課堂的進(jìn)度及時(shí)發(fā)表自己的見解，這不僅是對(duì)學(xué)生課堂參與度的有效提升，也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的合理培養(yǎng)，是符合初中物理教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新性課堂模式。

總之，要提高學(xué)生在物理課堂中的參與度，需要初中物理老師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個(gè)自由、平等、寬松、活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪淑春.新技術(shù)下提高物理學(xué)困生課堂參與度的研究[J].新課程（中學(xué)），2018（01）：93.

作者簡介：

韓雨芳，山西省忻州市，山西省忻州市代縣雁門關(guān)鄉(xiāng)雁門關(guān)中學(xué)。