淺談如何提高小學(xué)語文課外閱讀的持續(xù)性

孫立婷

摘 要：伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國的小學(xué)語文教育進(jìn)行了持續(xù)的改革和教學(xué)優(yōu)化，不僅調(diào)整了基礎(chǔ)的教學(xué)形式，也對學(xué)生的主體性有了全新的關(guān)注，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，但是許多學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)并不是很好，許多時(shí)候僅僅會(huì)在教師的要求下進(jìn)行一小段時(shí)間的閱讀，實(shí)際的效益可想而知。為此，主要研究了如何實(shí)時(shí)提高小學(xué)語文課外閱讀的持續(xù)性，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；持續(xù)性

小學(xué)語文在當(dāng)前時(shí)代的改革當(dāng)中，成為教育改革的重點(diǎn)，究其原因，主要是小學(xué)語文的教學(xué)特征十分明顯，能夠?yàn)樾W(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)完善過程中，課外閱讀一直是讓教師頭疼的一個(gè)難題。究其原因，主要是由于學(xué)生本身對于課外閱讀很難形成良好的興趣，并且所進(jìn)行的課外閱讀也是形式化的，僅僅會(huì)在教師的要求下進(jìn)行短暫的課外閱讀，而這樣的課外閱讀在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中必然很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也沒有太大的作用。為了實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，教師需要在新時(shí)期積極采用一些現(xiàn)代化的教育措施，進(jìn)而在最大程度上實(shí)時(shí)提高小學(xué)語文課外閱讀的持續(xù)性，改善整體的教育效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣

在對學(xué)生課外閱讀持續(xù)性進(jìn)行培育的過程中，興趣必然是最好的老師，一旦學(xué)生形成了良好的興趣，那么就不需要教師提出相關(guān)的要求，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。在早期的小學(xué)語文課外閱讀當(dāng)中，對于課外閱讀的書籍有著直接的要求，但是學(xué)生對于這些書籍并沒有相應(yīng)的閱讀興趣，因而在新時(shí)期的課本上，開始拓展課外閱讀書籍的范圍，如四大名著、安徒生童話等，學(xué)生都可以進(jìn)行自主選擇，并展開相應(yīng)的閱讀。但是，如何才能引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較高的興趣呢？必然需要教師進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注，并深層次探討和研究當(dāng)前學(xué)生課外閱讀存在的問題。由于閱讀興趣的培育存在較高的一致性，因而教師需要認(rèn)識(shí)到，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不需要從課外閱讀出發(fā)，直接在當(dāng)前的課文當(dāng)中就可以選擇，如《烏鴉喝水》，很多學(xué)生對于這一課文有著相當(dāng)高的閱讀興趣，并且對于烏鴉的喝水方式感覺十分有趣，教師可以在這個(gè)時(shí)候做出相應(yīng)的引導(dǎo)，除了這篇課文以外，涉及這類故事的書籍還包括《伊索寓言》，大家可以去閱讀這本書，其中有相當(dāng)多類似并且更加有趣的故事。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不自覺地形成良好的閱讀積極性，并且會(huì)主動(dòng)閱讀這本書籍，相應(yīng)的課外閱讀持續(xù)性也會(huì)穩(wěn)定形成。

二、注重發(fā)現(xiàn)文學(xué)當(dāng)中的趣味性

小學(xué)生之所以很難保持課外閱讀的持續(xù)性，究其原因，主要在于他們在閱讀文學(xué)的過程中，很難探索出其中的趣味性，并且許多時(shí)候都是簡略的閱讀，并沒有實(shí)質(zhì)地投入到其中。新時(shí)期的教學(xué)改革，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)文學(xué)當(dāng)中的趣味性，使得整個(gè)課外閱讀變得更加合理。比如，在閱讀四大名著當(dāng)中的《西游記》時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)它與電視劇《西游記》有著較高的一致性，但是有很多內(nèi)容不容易進(jìn)行理解，尤其電視劇對于孫悟空的稱謂一直是行者，而且充斥著大量的古代文學(xué)氣息。這個(gè)時(shí)候，教師需要讓學(xué)生優(yōu)先閱讀簡體版的《西游記》，搜集一部分簡單的普通話版本，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，接著在發(fā)現(xiàn)其中的趣味性以后，再嘗試著轉(zhuǎn)入原版的《西游記》當(dāng)中。在具體的引導(dǎo)過程中，教師可以告訴學(xué)生，雖然簡體版的《西游記》容易理解，并且閱讀起來很有趣味，但是缺漏了原版當(dāng)中的很多內(nèi)容，比如《西游記》當(dāng)中所提到的八十一難，簡版《西游記》僅僅進(jìn)行了大概的敘述，而原版當(dāng)中的敘述最為明確，同學(xué)們可以去找找看。通過這樣的趣味引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感受到課外閱讀的深切內(nèi)涵，并且加深了對名著的印象，實(shí)際的閱讀持續(xù)性也會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出來。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度

小學(xué)生的閱讀態(tài)度本身較為散漫，很難維持較長的時(shí)間，并且基礎(chǔ)的閱讀方式也存在相當(dāng)大的問題，在閱讀的過程中，一旦遇到生字詞或者艱難理解的內(nèi)容，他們往往會(huì)直接地跳過，導(dǎo)致后面閱讀與前面銜接不上。教師在這樣的狀況下，需要對學(xué)生的閱讀態(tài)度加以實(shí)時(shí)培育，注重引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的閱讀思想。比如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時(shí)候，學(xué)生對于武松打虎有著良好的學(xué)習(xí)興趣，但是在嘗試著閱讀名著《水滸傳》的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)更加難以理解，而且其中的人物較為散亂，所用的文字也是古代文學(xué)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的閱讀興趣已經(jīng)嚴(yán)重下降，為了完成教師的任務(wù)，往往會(huì)選擇跳過性閱讀。為了改變這樣的狀況，教師可以優(yōu)先選擇《水滸傳》當(dāng)中較為知名的故事，如《倒拔垂楊柳》《雪夜上梁山》《醉打蔣門神》等，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀思想。

總而言之，對于小學(xué)生的語文課外閱讀而言，持續(xù)性是十分重要的內(nèi)容，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對閱讀持續(xù)性的關(guān)注，并采取一系列的科學(xué)措施，實(shí)時(shí)培育基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方法，多方面引導(dǎo)學(xué)生形成更加完善的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高實(shí)際的閱讀質(zhì)量，改善閱讀教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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編輯 趙飛飛