小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主閱讀的有效方法

孟曉彬

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中淡化教師講讀，強(qiáng)化自主閱讀，重視閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑和有效方法。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；有效方法；閱讀結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“想讀”“會(huì)讀”，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是從教者探索和實(shí)踐的重要課題。教師應(yīng)尋找有力途徑，促使學(xué)生主動(dòng)與文本之間進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、思想碰撞和情感傳遞，由此完成學(xué)生、教師、文本之間的完美對(duì)話。

一、淡化教師講讀，強(qiáng)化自主閱讀

教師的講，主要是引導(dǎo)方法即點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、過(guò)渡之處、精彩之處，教師要善于“導(dǎo)航”。學(xué)生的自主閱讀，主要是變掌握問(wèn)題結(jié)果的學(xué)習(xí)為帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

（一）精練閱讀問(wèn)題

“教師少問(wèn)”并非一概反對(duì)教師提問(wèn)，而是禁止那種無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維力的提問(wèn)。如果課文內(nèi)容想象和思維的空間很大，教師有必要用一個(gè)問(wèn)題限制學(xué)生的思維活動(dòng)嗎？如果課文難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的關(guān)鍵處提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，也未嘗不可。例如：《月下槳聲》一文抓住兩點(diǎn)即可，一是由情節(jié)“買(mǎi)魚(yú)”—“賣(mài)魚(yú)”中體現(xiàn)的人物情感怎樣；二是感知全文后的所得——“為什么”。學(xué)生圍繞這樣的問(wèn)題展開(kāi)閱讀，基本對(duì)這篇課文就會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）放手開(kāi)展閱讀

放手閱讀是學(xué)生在自主的前提下，思考批注、合作交流、互動(dòng)補(bǔ)充、參與實(shí)踐，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景迥異、興趣愛(ài)好不同、性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡問(wèn)題結(jié)論的多樣化。允許教師暫不作結(jié)論，把問(wèn)題適當(dāng)延伸，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談等方式去尋求解答。例如：《我站在祖國(guó)地圖前》一文，我摒棄了一句一句的分析套路，而是根據(jù)詩(shī)歌的體現(xiàn)形式，讓學(xué)生探究并歸納詩(shī)歌跳躍、形象、含蓄的表達(dá)特點(diǎn)。通過(guò)課前調(diào)查、收集資料、質(zhì)疑討論、助學(xué)短評(píng)的形式對(duì)此詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解詩(shī)歌所表達(dá)的贊頌之情，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手學(xué)寫(xiě)小詩(shī)。這種嘗試讓學(xué)生在充分理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上掌握了寫(xiě)作方法，同時(shí)還生成了創(chuàng)作的熱情，摘抄了許多小詩(shī)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愈濃。

二、重視閱讀體驗(yàn)，形成情感積淀

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富鮮活的人物形象，有引人入勝的秀美意境，有生動(dòng)傳神的美妙詞句。若將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，教師則需要努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，體驗(yàn)各種適合的教學(xué)手段和形式吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（一）情境式閱讀

有情境才會(huì)有體驗(yàn)。在體驗(yàn)性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感產(chǎn)生沖突，使其如親臨其境，引起學(xué)生心靈的共鳴。

（二）選擇式閱讀

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“彈性教學(xué)”。即讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，自我選擇適合的閱讀方法，自主選擇共讀的合作伙伴等，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的熱情。

（三）合作式閱讀

合作本身也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)生生合作、師生合作的體驗(yàn)得到思維的碰撞、重組、整合形成多向信息互動(dòng)，不斷把內(nèi)心體驗(yàn)引向縱深，還能感受到合作的成功感、愉悅感。

三、把握課文差異，創(chuàng)設(shè)閱讀結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定著閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。由于每篇課文的要求不同，語(yǔ)文要素的提煉也會(huì)有所不同。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化并存，充分保證學(xué)生自主閱讀有效有彩。

一些課文，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。注意不要分裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有時(shí)，學(xué)生由于預(yù)習(xí)不充分，對(duì)課文哪一段內(nèi)容感興趣只是隨口應(yīng)答，教師應(yīng)及時(shí)分辨真?zhèn)魏忘c(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)課前獨(dú)立閱讀的必要性。所以，鼓勵(lì)學(xué)生親近課文，找到自己感興趣的課文內(nèi)容也是提高學(xué)生閱讀能力的捷徑。

一些課文，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。如遇到疑難處，要求學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)解決；實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。讀書(shū)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)在讀中相機(jī)指導(dǎo)，矯正目標(biāo)、提出要求、糾正錯(cuò)誤、評(píng)價(jià)激勵(lì)、梳理歸納。在自讀的過(guò)程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要渾然一體，教師不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路，這樣才能保證自主閱讀的主體能動(dòng)發(fā)展。

一些課文以合作學(xué)習(xí)為主。先分組、后交流，然后師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。如《小兵張嘎奪槍記》一課，可以組織學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)手槍、勇奪手槍、比試手槍”的學(xué)習(xí)中開(kāi)展各小組匯報(bào)展示活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小組成員共同揣摩、理解和表演，其中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)被充分地再現(xiàn)出來(lái)，嘎子的機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)也在充分的展示、對(duì)比、評(píng)價(jià)中鮮明地烘托出來(lái)了。

一些課文可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。如：《天窗》一課，教師從“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”這句話切入教學(xué)，組織學(xué)生投入閱讀、研讀品析、讀中想象。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去體會(huì)天窗是孩子唯一的慰藉，理解天窗帶來(lái)的神奇。

另外，教師要改變那種逐詞、逐句、逐段“負(fù)累式”分析課文的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)精讀、非重點(diǎn)略讀和自主瀏覽。每節(jié)閱讀課還要在充分理解課文基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的表達(dá)方式與方法進(jìn)行相應(yīng)的練筆訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的目的。

閱讀教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，我們還應(yīng)多動(dòng)腦，探索更多更有效的方法指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，讓所有的語(yǔ)文課體現(xiàn)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛