高中數(shù)學合作學習初探

摘 要：合作學習是一種極具實效的教學模式。實行合作學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識。本文以合作學習理論為指導，結(jié)合高中數(shù)學教學實際，從合作學習的實施、合作學習的策略及有效性、合作學習的誤區(qū)、合作學習的思考等方面，探討了高中數(shù)學教學中合作學習的實施策略，以期揭示其可能的發(fā)展趨勢與熱點問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；合作學習；初探

隨著高中數(shù)學課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新課標的要求。高中學生的數(shù)學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而合作交流學習數(shù)學的方式，有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。通過具體實踐，對合作學習的課堂教學模式有了一點膚淺的認識。

一、 高中數(shù)學合作學習的概念及其優(yōu)勢

合作學習是對過去一節(jié)課只有老師講學生被動聽——“填鴨式”教學的否定。是讓異質(zhì)的學生在小組活動中，根據(jù)一定的“學習目標”通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動，是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。對于合作學習的獨特優(yōu)勢，國外不少研究者已經(jīng)做過較為全面的介紹。首先，合作學習克服了傳統(tǒng)班級授課制的缺陷和弊端。自夸美紐斯以來，課堂教學形式主要是班級授課制。班級授課制由于教學效率高、易于教師發(fā)揮主導作用等優(yōu)勢而經(jīng)久不衰。但是，其“一刀切”、學生處于被動的學習狀態(tài)等顯著的缺陷也一直成為人們批評的焦點。于是，作為對班級授課制這一教學組織形式的補充和突破——合作學習孕育而生。合作學習將教師主導作用和學生主體地位結(jié)合起來，將班級授課統(tǒng)一性和學生個體差異性結(jié)合起來。改變了課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次，合作學習倡導的互動觀為教學注入了活力和生命。在傳統(tǒng)的教學中，學生與學生之間的相互作用通常被視為是無關(guān)緊要的，或者是消極的因素。而合作學習則將互動的中心更多地聚焦在了生生互動之間關(guān)系的拓展上。合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動的不可缺少的重要因素。

二、 高中數(shù)學合作學習的途徑

（一） 轉(zhuǎn)變教師角色

在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。

（二） 掌握合理時機

小組合作學習方式并不是所有的教學內(nèi)容都需要用到的。教師在分配學習任務、組建合作小組時要把握好合作學習的正確時機。在教學過程中，如遇到數(shù)學疑難問題或?qū)W習重點內(nèi)容時，可以給學生分配學習任務，讓學生在教師的引導下先自主探索教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己難懂的知識是什么，并與小組成員互相討論學習重點。這樣最后教師在解答疑難時學生才會理解得更加深入且記憶更加深刻。學生在自主學習的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，如理解上的錯誤或是步驟方法上的錯誤。教師在觀察學生討論的同時應注意到這些情況，對學生在學習上的錯誤及時予以糾正和指導。一些學生在思路開拓后會不自覺地偏離研究的主題，教師應多注意上述情況，使學生及時回到正確的討論主題上來。在課堂上進行小組合作學習聲音難免會大，因為每個小組都沉浸在自己的討論中，難以注意到他人的反應。所以當某個小組噪音過大時，教師應及時控制，以免影響到其他小組的思考和討論。如果整個班級噪音較大，教師應先暫停小組討論并對學生強調(diào)小聲討論。

（三） 培養(yǎng)習慣意識

首先，要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣意識。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產(chǎn)生新的想法。但是這一切成立的基礎就是學生的獨立思考。其次，要培養(yǎng)學生分工合作的習慣意識。合作學習的過程，不僅僅是個認知過程，更是一個人與人之間的交往過程?！昂献鲗W習”的行為也不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。再次，要培養(yǎng)學生正確交流的習慣意識。不僅要學會表達自己的見解，更要培養(yǎng)認真傾聽的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人愈見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。最后，要培養(yǎng)學生善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。五要培養(yǎng)學生良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。

（四） 提升自學能力

作業(yè)是教師開展課堂教學的延伸，對于檢查學生學習成果以及檢測教師教學成果有著重要的作用。根據(jù)教師所構(gòu)建合作學習模式設計課堂課后作業(yè)以及學習任務在運用合作教學模式中占據(jù)著無可替代的重要作用。高中學生課業(yè)繁重，教師設計布置作業(yè)時應當考慮學生整體學習負擔，內(nèi)容精煉使得學生在完成作業(yè)時真正有所收獲。合作學習拓寬作業(yè)布置可能性，對于一些不愿完成教學課本作業(yè)的學生，小組作業(yè)模式自然引起他們的青睞。在學生完成學習任務與課堂作業(yè)的過程中，學生潛移默化中提升了自身自主學習積極性以及探究探索學習能力，從而加強了對數(shù)學學習的探究深度，提升了數(shù)學教學效果。

總之，合作學習是出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。一切都要從學生出發(fā)，做到以人為本，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，力圖讓學生輕松活潑、自由地學習。讓每一個學生都能看到希望，每一個學生都能學好，建立新型的師生合作關(guān)系，營建一個允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境。在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對話，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。

作者簡介：

陳廣才，貴州省仁懷市，仁懷市第四中學。