探究小學數(shù)學提問策略，培養(yǎng)學生思考力

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，要求小學數(shù)學教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，積極運用提問教學策略，從而在課堂上注重向學生提出問題，引發(fā)學生主動思考如何解決問題，便可集中學生注意力，培養(yǎng)學生思考力。也可以設置與生活相關的問題，使學生積極思考生活中的數(shù)學知識，踴躍舉手表述，便可活躍教學氛圍，感染學生學習情緒，調動學生認真思考之后，爭相回答出答案，有效增強學生思考力，進而實現(xiàn)預期的教學目標。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；思考力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0108-01

在小學數(shù)學教學中教師要注重運用提問教學策略，方可活躍教學氛圍，調動起學生學習的主動性，促使學生認真思考，積極自主總結出答案，便于提高學生自主解決問題的能力。學生在學習過程中思維更活躍，注意力高度集中，有效增強學生思考力，并且，發(fā)揮出學生發(fā)散思維，學生頭腦更靈活，思維更嚴謹，進而深入理解數(shù)學知識，便可快速掌握數(shù)學公式、概念、定理，進一步提高學生學習效率。

1.小學數(shù)學培養(yǎng)學生思考力的意義

在以往的小學數(shù)學教學中教師長期機械地傳授知識，將數(shù)學內容直接灌輸給學生，沒有給學生預留時間思考，一味地要想完成教學任務，忽視學生的感受，沒有將學生的主動權交給學生，致使學生完全處于被動學習狀態(tài)，導致學生在學習過程中缺少主動性，逐漸學生感受數(shù)學教學非?？菰铮菀桩a生厭煩感，便開始不愿意主動學習，難以引發(fā)學生積極思考。對此，應先更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，而后，運用提問教學策略，在傳授知識的過程中注重向學生提問，便可吸引學生注意力，促使學生主動投入到數(shù)學教學中，有利于發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生認真思考問題，從而產生學習動力和強烈的求知欲，促進學生經(jīng)過思考后，整理出答案，方可構建完整的知識體系，在解決問題的過程中有利于培養(yǎng)學生思考力和解決問題的能力，并且，養(yǎng)成獨立思考的習慣，不再依賴教師講解。充分體現(xiàn)出小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思考力具有重要意義。

2.探究小學數(shù)學提問策略，培養(yǎng)學生思考力

2.1創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思考力。

在進行小學數(shù)學教學時，教師將提問教學策略落實于教學環(huán)節(jié)，便可創(chuàng)設問題情境，進而用問題導入，使學生產生好奇心，從而產生濃厚的學習興趣，在興趣的驅使下，主動思考如何找出問題，認真思考之后，得出應先預習新課內容，只有在了解教學內容的前提下，才能高效概況出答案，促使學生積極自主預習，在預習的過程中加深對數(shù)學知識的理解。并且，學生更加主動思考，既培養(yǎng)學生思考力，又增強學生自主學習能力。因此，在學習《觀察物體》時，在授課前先提出幾個問題，不同的物體形狀有哪些特點？引發(fā)學生獨立思考和分析問題，充分鍛煉學生思考力，經(jīng)過一番思考后，開始先觀察物體，將不同物體的特寫下來，最終整理出答案，有效提高學生思考力和自主整理知識的能力，有利于構建高效課堂。

2.2授課前提出問題，引導學生自主解決。

當前，小學數(shù)學教師為了培養(yǎng)學生思考力，應為學生預留充足的思考時間，使學生經(jīng)過思考后，逐漸深入理解數(shù)學知識，更加扎實地掌握數(shù)學知識點，幫助學生奠定堅實的數(shù)學基礎，逐漸增強學生理解能力和思考力。此外，還應在授課之前，依據(jù)數(shù)學內容提出問題，便可設置懸念，便可引導學生自主解決，為學生提供自主學習機會，促使學生主動探究數(shù)學知識，在探究學習的過程中不斷的思考，認真歸納出答案，有利于提高學生學習的主動性和自主性，學生由被動學習轉為自主探究，最終依靠自己總結出數(shù)學知識，從而踴躍舉手表述答案，便可充分了解學生是否準確理解知識，對于學生錯誤的想法，及時糾正和引導，幫助學生提高思維的嚴謹性，使學生正確理解數(shù)學知識，在思考的過程不再存在偏差，方可高效整理出答案，不僅培養(yǎng)學生思考力，還提高了數(shù)學教學質量。

2.3問題設置與生活相關，引發(fā)學生積極思考。

在小學數(shù)學課堂上教師運用提問教學策略，在提出問題時，可以結合生活提出問題，布置與生活相關的問題，引發(fā)學生積極思考生活中與數(shù)學知識有關的事物，使學生注意力更集中，思維更靈活，有助于培養(yǎng)學生思考力。例如：在學習《四邊形》時，在講解和傳授知識之前，依據(jù)生活提出問題，生活中有哪些物體屬于四邊形？激發(fā)學生產生求知欲，進而增強學生學習興趣，驅使學生主動思考出答案，踴躍回答，使教學氛圍一下活躍起來，學習環(huán)境不再沉悶。同時，學生思考更專注，更加主動學習新知識，在思考中意識到聯(lián)系生活，快速回答出正確答案，思路速度加快了，思維更嚴謹、敏捷，對于培養(yǎng)學生思考力十分有幫助，最終取得良好的教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中教師運用提問教學策略，改變和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中可以落實提問教學法，進而在授課之前，根據(jù)新課內容提出問題，便可激發(fā)學生產生求知欲和學習興趣，促使學生主動思考解決問題的方法，從而意識到應先預習課程內容，只有初步了解數(shù)學內容，才能歸納出答案，漸漸地高效解決問題，對數(shù)學知識理解的更深入，并學會獨立思考、分析答案，既提高學生思考力和理解能力，又提升了教學效果，確保了小學數(shù)學教學的質量，實現(xiàn)學生更為長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]林來源.芻議小學數(shù)學課堂學生思考力的培養(yǎng)[J].知音勵志，2017（04）：78.

[2]吳凌艷.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思考力[J].西部素質教育，2016，2（23）：223+225.

[3]楊學萍.小學數(shù)學課堂學生思考力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（04）：35.

作者簡介：李曉艷，遼寧省盤山縣壩墻子學校小學部教師；研究方向：小學數(shù)學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。