小學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)與策略研究

陳春明

摘要：小學生的數(shù)學學習離不開對自己的思維活動和做題經(jīng)驗的反思，培養(yǎng)和提升反思能力對于提高學習效率、優(yōu)化學習策略、提升數(shù)學學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；反思；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0093-01

何為“反思”？顧名思義，“反”是回顧，“思”是思考，所以反思的主體是對自身活動的回顧、評價和調(diào)整的過程，反思能力已成為現(xiàn)代個體發(fā)展的基石。在小學在教學的過程中，教師要時刻指導學生進行反思[4]，不僅有利于提高學生的學習效果，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而更好的深化學生對數(shù)學的理解，提升總體的教學效果[5]。本文從小學教學出發(fā)，探討如何在教學的過程中培養(yǎng)學生的反思能力。

1.激發(fā)反思的動機

小學數(shù)學屬于綜合性較強的一門學科，它的應(yīng)用與發(fā)展離不開人們的日常生活，然而絕大多數(shù)的小學生在學習的過程中受自身因素的影響出現(xiàn)積極性不高現(xiàn)象，課堂氛圍較差。因此，為了從根本上提高學生學習數(shù)學興趣，教師要不斷豐富課堂內(nèi)容，在講課的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式，激發(fā)學生的反思動機。例如，教師在講解《小數(shù)的近似數(shù)》后，為了檢測學生對“四舍五入”知識點的掌握能力，教師可以設(shè)置了一個問題：“經(jīng)過精細的統(tǒng)計，一匹白布可以做19.7套禮服，實際可以做多少套？很多學生脫口而出，可以做20套禮服，為了更好的激發(fā)學生的反思動機，教師可以通過反問的方法，引導學生重新思考問題，分析問題中的差異性，探究其中的合理性。最后學生最終確定最多可以做19套禮服，學會具體問題具體分析，靈活的運用“四舍五入”的知識點進行答題。在如，教師在講解《平行四邊形的面積》時，教師可以通過實踐操作將平行四邊形剪成兩個直角三角形，然后再拼接成一個平行四邊形，教師適時反問：“平行四邊形還可以剪成什么樣的圖形，如何通過不同的剪法再拼接成完整的平行四邊形？”學生根據(jù)之前理解的知識，將一個平行四邊形剪成兩個三角形和一個梯形，然后將剪完的三個圖片進行拼接，部分學生將圖形剪成兩個相似的梯形，再進行拼接，很多學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形還有很多不同的剪法，這不僅提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生的反思能力，從而更好的提升教學效果。

2.指導反思策略

反思能力的高低在很大程度上取決于反思策略的運用，因此，教師在講課的過程中，要舉出具體的案例對學生進行引導，提高學生的反思能力。第一是培養(yǎng)學生自我反思能力。例如，通過例題的分析，啟發(fā)學生進行思考，“為什么要應(yīng)用這種解題方法，你的解題優(yōu)點在哪里？別的同學的解題優(yōu)點在哪里？”“在解題的過程中，你得出哪些啟發(fā)，還有哪些不懂的地方？”引導學生進行反思，可以提高學生的解題想法，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的思維。第二是鍛煉學生的換位反思能力。在解題的過程中，引導學生交換解題思路，使學生從一個解題思路變成兩個甚至三個，培養(yǎng)學生的探究合作能力。

3.提升學生的反思意識

為了更好的培養(yǎng)學生的反思能力其最主要因素是加強學生的反思意識。在教學的過程中，只要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的反思習慣，才能更高的提升學生的反思能力，提高教師講課的效果。首先，教師應(yīng)在教學前指導學生預習新的知識和復習舊的知識，靈活的運用所學的知識，在教學中指導學生探究解題方法的同時，與同學進行研究，培養(yǎng)學生的解題思維。在教學后指導學生進行回顧分析，總結(jié)每章的重點內(nèi)容，這不僅有利于提高學生的反思能力，更有利于提高學生的數(shù)學成績。其次，要長期的培養(yǎng)學生的反思習慣。教師應(yīng)經(jīng)常組織學生進行錯題分析，找出失誤的地方，積累學生的做題經(jīng)驗，提高教學的效果。每一次作業(yè)不但糾正學生的錯題，還要為學生總結(jié)錯題知識點，使學生對于所學知識進行反思，提高學生的做題能力；每一次考試，還可以要求學生家長進行參與，一起找出失誤的原因，提高學生的反思意識。此外，還可以通過很多方法來增強學生的反思意識，例如抄寫錯題、摘抄每章重點知識等方法，培養(yǎng)學生的反思意識，從而從根本上提升學生的反思能力。

4.總結(jié)

小學數(shù)學課堂的氣氛既離不開激烈的討論，又離不開學生安靜的反思。教師在講課的過程中應(yīng)為學生營造一個良好的學習氛圍，通過激發(fā)學生的反思方法，加強學生知識點的理解能力[1]，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的聽課效果。通過指導學生=反思策略的方法，引導學生的對于解題方式的探究[2]，使學生在交流的過程中，實現(xiàn)智慧共享，提高學生的反思能力。通過提升學生的反思意識，使學生更好的掌握所學的知識內(nèi)容，不僅有利于提高學生的思考問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生的反思習慣，提高學生的學習成績，因此，教師在講課的過程中，要著重培養(yǎng)學生的反思意識，在做題中積累經(jīng)驗，掌握學習數(shù)學的方法，從而更好的提高總體教學的效果[3]。

參考文獻：

[1]黎釗.小學數(shù)學反思能力培養(yǎng)的探索[J].吉林教育，2013，（4）.

[2]呂程.周瑩.劉拮.小學生數(shù)學表述能力的迷失與重建[J].中國教育學刊，2013，（1）.

[3]許麗紅.例談數(shù)學課堂中學生對話能力的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2016（8）.

[4]于桂晶.小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2016（12）.

[5]孟瑞.高中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：124.