“用教材教”的有效策略

肖玉琳

摘要：新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”?！敖探滩摹笔前呀虒W(xué)狹隘地理解為傳授知識(shí)，過(guò)多依賴于教材上的教學(xué)內(nèi)容，把教科書當(dāng)作唯一的憑借。而“用教材教”這一理念，它還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和方法的掌握，以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展，是教材有效的整合、篩選和補(bǔ)充，以及創(chuàng)造性地使用?，F(xiàn)從三個(gè)方面談?wù)劇坝媒滩慕獭钡哪w淺見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：用教材教；有效策略；細(xì)讀文本；適度體驗(yàn)；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0011-01

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材，反映了時(shí)代發(fā)展的必然要求。這一理念的實(shí)踐，從與傳統(tǒng)課程的“教教材”的二元對(duì)立到逐漸走向融合，汲取“教教材”的精華，化為有效的教學(xué)策略。

1.細(xì)讀文本是“用教材教”的前提條件

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的很多誤區(qū)，都與教師缺少對(duì)文本深入地解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)。文本細(xì)讀是一種能力，要改善閱讀教學(xué)，必須從改善教材的文本閱讀做起。

閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，實(shí)質(zhì)是以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。為此，它包含兩個(gè)層面的意思：1.教師細(xì)讀先行。特級(jí)教師沈大安曾提出：正確深入地細(xì)讀文本，潛心揣摩教材，是提高閱讀教學(xué)效率的前提。老師細(xì)讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。2.教師指導(dǎo)。學(xué)生的文本細(xì)讀不是漫無(wú)目的、隨心所欲的，而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的、學(xué)生沉入文本言語(yǔ)的此在的細(xì)讀。

如解讀人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《長(zhǎng)城》一文，從文章的整體來(lái)看，文章一共4個(gè)自然段，一、二兩段寫見(jiàn)聞，三、四兩段寫聯(lián)想。通篇先寫見(jiàn)聞后寫聯(lián)想，這是文本在結(jié)構(gòu)上最大的秘妙。其次，全文的話語(yǔ)風(fēng)格可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一是“平實(shí)”，第二是“精確”?！敖k爛之極歸于平淡”，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，那是一種很高的語(yǔ)言品位?！捌綄?shí)”中見(jiàn)出“精確”來(lái)，就更難了。

這樣的細(xì)讀，其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本（或作者）進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，“主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。這樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)接受的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過(guò)程。

2.適度體驗(yàn)是“用教材教”的基本方式

“教教材”，教材是教學(xué)的唯一憑借?！坝媒滩慕獭辈粌H僅是傳授知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和方法的掌握，以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展，是教材有效的整合、篩選和補(bǔ)充，以及創(chuàng)造性地使用。因而，“用教材教”，必須有適度的體驗(yàn)。

2.1結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文本。

比如，《搭石》結(jié)尾有句話，“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感”，教學(xué)中，以“還有哪些人過(guò)搭石？他們得到了什么幫助”為題，引導(dǎo)學(xué)生想像，學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去把課文略縮的部分展開，能更加深刻地理解鄉(xiāng)村助人為樂(lè)的淳樸民風(fēng)。

2.2結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去解讀文本。

比如，教學(xué)《少年閏土》之前，老師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)寫人文章的閱讀方法，比如要抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句段學(xué)習(xí)、比如要領(lǐng)會(huì)環(huán)境描寫的作用，比如要找出抒情和議論的句子體會(huì)等，有利學(xué)生個(gè)體帶著閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的閱讀語(yǔ)境。

2.3從自己感覺(jué)最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)。

初讀課文，在整體感知課文內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生就自己喜歡的的或第一印象最深的深入閱讀。在精讀課文以后，要引導(dǎo)學(xué)生就還有疑問(wèn)的再做深入一步的閱讀。比如《老人與海鷗》，在初步了解課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自行探究自己喜歡的部分，可以是平時(shí)老人與海鷗的和諧，也可以是海鷗教學(xué)悼念老人的感人場(chǎng)面。

3.拓展延伸是“用教材教”的重要環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用是保證實(shí)現(xiàn)新課程理念的基本條件?！敖探滩摹钡闹饕锥耸沁^(guò)于注重教材，而“用教材教”則實(shí)施開放式的拓展教學(xué)，把生活和課外知識(shí)引入課堂。適度的拓展延伸是語(yǔ)文課的生命線。

3.1拓展適時(shí)。

閱讀教學(xué)中的知識(shí)拓展，可以是課中的拓展，可以是課始的拓展，也可以是課末的拓展，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而定。課的伊始，通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或填補(bǔ)知識(shí)缺陷使教學(xué)得以順利進(jìn)行；課的中間，在突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)補(bǔ)充閱讀，使學(xué)生得以理解或加深理解；也可是課的結(jié)束前的拓展。比如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)引入一些環(huán)境惡化的數(shù)字，是課中拓展，有利加深對(duì)課文重點(diǎn)的理解。又如，《長(zhǎng)城》課末，引入外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)長(zhǎng)城的贊美，有利升華愛(ài)國(guó)情感。

閱讀教學(xué)中的知識(shí)拓展，還可以是課后的延伸。比如，教學(xué)《巨人的花園》，可以讓學(xué)生去閱讀王爾德的其他童話，英國(guó)的童話，也可以學(xué)學(xué)寫童話。

3.2延伸有度。

閱讀教學(xué)中知識(shí)的拓展，必須有度。一是深淺要適度，引入的文字要比課文淺；二是篇幅要適度，如果引入的文字多于課文，那是不適宜的。引入的資源，是為了幫助理解課文。引入的文字內(nèi)容過(guò)深篇幅過(guò)長(zhǎng)，是會(huì)影響課文的閱讀的。比如，《圓明園的毀滅》，課末引入雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特萊上尉的信》的部分內(nèi)容（不必引入信的完整內(nèi)容），可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵略者的火燒。圓明園，連西方有良知的人都痛心疾首，可見(jiàn)圓明園的毀滅是全人類的巨大損失。這樣的拓展是適度拓展。假如是長(zhǎng)時(shí)間地放映《火燒圓明園》的視頻，假如是播放大量的圓明園的圖片或用大量的篇幅介紹圓明園的各個(gè)景點(diǎn)，則是拓展過(guò)度，不利于課文的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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