淺談如何在中小學校隱性課程實施中挖掘社會情緒學習資源

摘要：社會情緒學習是一種全時空的學習，充斥在學生學習與生活的各個方面。社會情緒學習在中小學課程中的實施僅靠課堂教學和開展活動還遠遠不夠，還需重視學校潛在因素的影響，即隱性課程。學校隱性課程主要表現(xiàn)在物質文化、制度文化、精神文化三方面，在這三方面中如何挖掘社會情緒學習并施以積極影響，這里將予以初步的探索。

關鍵詞：隱性課堂；社會情緒；學習資源

一、 中小學校隱性課程分析

（一） 校園物質文化

校園物質文化包括學校的整體布局、建筑設施、生態(tài)環(huán)境、校園衛(wèi)生、室內(nèi)布置及校訓、校服、校歌、校旗及?；盏?。這些可視的校園物質形態(tài)是隱性課程最外在的表現(xiàn)形式，也是走進一個學校所能直接觀察而感覺到的形態(tài)。學生雖沒有時刻都在注意這些物質文化，但這些物質文化營造了一種整體的文化或心理氛圍，學生長期處在這樣氛圍中，無意中會受到這些物質文化的影響。學生的思維方式、言語品行態(tài)度等都會因為學校的物質形態(tài)而發(fā)生某些變化。對學校物質層面的巧妙布局、合理規(guī)劃，營造一個景色宜人而又充滿溫馨的校園班級文化氛圍，會使學生心情舒暢、更加快樂，從而緩解學生的情緒緊張狀態(tài)，塑造其思想觀念及激發(fā)其靈感。

（二） 校園制度文化

校園制度文化是指學校的組織結構和規(guī)章制度，包括學校管理制度、班級規(guī)章、師生生活制度及各種儀式等等。制度主要通過兩種方式影響人的行為：一種是直接的方式——通過調(diào)節(jié)人的行為來影響人的觀念，即把社會核心價值觀以強制性的條例、規(guī)定、規(guī)則的形式確定下來，以此來規(guī)范和指引人的行為：另一種是間接的方式——通過制度中蘊含的倫理精神和價值意義來影響人的觀念。

（三） 校園精神文化

校園精神文化主要包括學校的“三風”（校風、教風和學風）、學校的歷史傳統(tǒng)和辦學風格、人際關系等。有研究者把學?！叭L”、歷史傳統(tǒng)和辦學風格統(tǒng)稱為學校精神，認為學校精神是經(jīng)過學校全體成員的長期實踐活動，并經(jīng)過歷史的積淀、選擇、發(fā)展而形成的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和寶貴精神財富，是影響學校社會心理環(huán)境的重要因素。良好的校風、教風、學風能使學生形成良好的、積極的思維觀念和行為習慣，促使學生積極進取。

學校物質文化、制度文化、精神文化三方面內(nèi)容共同塑造出學校整體層面的文化環(huán)境與氛圍。而整體層面的充滿關愛和安全的文化環(huán)境的營造不僅僅能促進社會情緒學習的實施，還能提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

二、 學校隱性課程實施中挖掘中小學生社會情緒學習資源中的實踐應用探索

學校物質文化、制度文化、精神文化三方面內(nèi)容是相互滲透、相互影響、不可分割的統(tǒng)一體，共同營造了學校整體層面文化環(huán)境和氛圍，會在有意無意間對學生情感態(tài)度價值觀各方面產(chǎn)生影響和熏陶，影響社會情緒學習的實施。

（一） 建人文景觀教育人

校園物質文化包括學校的整體布局、自然環(huán)境、教室布置及校訓、校服、校歌、校旗及校徽等。這些外顯性的物質形態(tài)以一定的形式營造了學校和班級整體層面的物理環(huán)境。走入某個學校，我們就能感受到這些物質形態(tài)所營造的氛圍氣息。學生一直在這樣的環(huán)境中學習生活，也長期受著學校環(huán)境的熏陶與浸染，尤其是班級教室的布局與設計。整潔、優(yōu)雅、有序的校園環(huán)境，一方面能帶給學生一種輕松、愉悅的感受，激發(fā)學生的朝氣，調(diào)節(jié)學生的情緒壓力；另一方面也使學生能自覺或不自覺地調(diào)整自身的言談舉止，改變不良的行為習慣。

1. 學校要以人為本，整體設計

毋庸置疑，良好的校園環(huán)境對學生的健康成長非常重要?！懊夏溉w”的故事也告訴我們環(huán)境對于孩子成長的重要性。因此，學校應從整體層面設計各方面結構與環(huán)境的布局：學校周圍環(huán)境不能太喧囂，以使學生在比較安靜的環(huán)境學習，提高學習效果；創(chuàng)設潔凈而優(yōu)美的自然風光，讓學生從中接受美的熏陶、凈化心靈；建筑設施的設計需要考慮到學生的需要，比如給學生提供足夠的比較安全的活動空間；開辟藝術走廊，科技櫥窗、學科園地，陳設名人格言、校訓等，使學生從中受到安慰、鼓勵和支持；以一定的形式展示本校校訓，設計有特色的符合學生需要的校服，創(chuàng)作校歌?；盏龋瑺I造一個和諧融洽的校園物質環(huán)境。

2. 班級環(huán)境的合理設計

所謂“蓬生麻中，不扶自直”，正是說的環(huán)境對人的成長的影響，。蘇霍姆林斯基就非常重視教學環(huán)境對人的熏陶作用。他的一句很經(jīng)典的話就是：“要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，使校園的每一面墻壁都會講話。”合理設計和布置教室，尤其是根據(jù)不同的學科要求來布置教室，發(fā)揮隱性課程的積極作用，這對于提高課堂效率及學生性格等方面的發(fā)展具有重大的意義。學生座位的間隔的大小；教學組織形式的單調(diào)或多樣；教室的黑板報、班級標語、墻上文化的設計的豐富性；教具設施是否齊全：班級衛(wèi)生是否干凈等等這些問題不僅僅反映一個班的班風，對班里的每一個成員都有不可磨滅的影響。

（二） 設制度文化規(guī)范人

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，完善的校園制度文化是校園文化的一個重要組成部分，也是規(guī)范師生的行為、保證校園各方面工作和活動的開展與落實的根本所在。通過中小學生守則、課程表、環(huán)境管理辦法等方式約束和規(guī)范學生的行為，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，化外在的制度要求為學生內(nèi)在的習慣，發(fā)展學生的自我管理能力。

（三） 以文化活動影響人

學校的歷史傳統(tǒng)和辦學風格滲透校園物質文化、規(guī)章制度以及校訓校貌等外顯的形式中。對于學校精神的發(fā)揚，首先應讓學生了解學校的發(fā)展歷史，了解一些關于學校的常識，明確自己作為學校一員的責任與擔當，培養(yǎng)學生強烈的責任感和使命感。同時，利用榜樣的示范引導作用，深入挖掘和大力宣傳典型人物和優(yōu)秀人物事跡，從學生們熟知的人和事入手，用身邊人、身邊事教育學生，感動學生；最后，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)這塊廣泛的資源，引導學生積極抵制腐朽思想的侵蝕，在校園里形成積極向上、修德求真的主流氛圍，培育學生良好的心態(tài)和完整的人格。

中小學校的隱性課程蘊含著豐富的社會情緒學習資源。隱性課程以或長期、或間接、或潛在地對學生施加影響，作用于學生的方方面面。因此，充分利用隱性課程挖掘社會情緒學習資源，優(yōu)化校園物質環(huán)境、規(guī)范制度文化、整頓精神文化，給學生營造一種充滿關心、安全、支持和合作的校園文化與環(huán)境，促進中小學生健康成長。

作者簡介：

江霞，吉林省通化市，通化市校外教育指導中心。