高職院校“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生教育管理工作研究

摘 要：“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生的日常教育管理是各高職院校的工作重點和難點。本文以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院為例，從專業(yè)和學(xué)生實際出發(fā)，闡述“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生的行為表現(xiàn)和個性特征，通過分析調(diào)研，提出一些行之有效的措施和方法，以期提高轉(zhuǎn)段學(xué)生的教育管理水平。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)段學(xué)生；教育管理；管理模式

隨著學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的逐漸轉(zhuǎn)變，以“3+2”為主的中高職銜接模式為高職教育發(fā)展拓展了新的思路和空間，有效提高了這個群體學(xué)生教育管理的實效性，是各高職院校從事學(xué)生管理工作的部門和教師必須面對的問題。

一、以會計學(xué)院為例，分析“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和方法欠缺

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院現(xiàn)有“3+2”轉(zhuǎn)段在校學(xué)生842人，占比36.1%，基本來自三所省內(nèi)中專學(xué)校。根據(jù)學(xué)生中專階段學(xué)校信息反饋來看，日照生源學(xué)生中考成績在300分以下的占42.5%；從2016年學(xué)生獲得各種證書的數(shù)據(jù)反映來看，此階段學(xué)生考取初級會計資格證書的共計11人，占比3.10%，自考升本1人，占比0.28%，考取率遠低于普通高考高職學(xué)生，可以看出他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱、學(xué)習(xí)方法和技巧有所欠缺。從年齡構(gòu)成來看，1999—2001年出生的學(xué)生占91.5%，他們正是處于人的三觀形成階段，極易受到各種思潮和言論的影響。

2.以自我為中心，個性鮮明

2016年10月，會計學(xué)院將“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生作為調(diào)查對象，采用心理癥狀自評量表（SCL-90），對135名轉(zhuǎn)段學(xué)生的心理健康狀況進行調(diào)查。結(jié)果顯示：有輕度心理問題的占25%，中度以上心理問題的達到3.8%。學(xué)生往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲和各種社交媒體，喜歡追捧一些新思潮和社會熱點現(xiàn)象，習(xí)慣以自身的主觀感受和價值觀作為評判各種現(xiàn)象的唯一標(biāo)準(zhǔn)。且由于處于青春期，學(xué)生情緒和心理波動較大。

二、構(gòu)建有效的管理體制

1.樹立以學(xué)生為本的管理理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”

（1）在日常管理過程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的說教式管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯墓芾砟Ｊ?，激發(fā)學(xué)生的正能量，營造自我管理的文化氛圍，讓學(xué)生在實踐中進行自我激勵和自我管理評價。

（2）一個優(yōu)秀的班主任是一個班級的靈魂。會計學(xué)院全部聘用政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過硬的教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員擔(dān)任班主任，打造了一支強有力的管理隊伍，并鼓勵他們創(chuàng)新班級管理方式，打造積極向上的班級文化。

（3）推進全員育人。學(xué)院要求所有專業(yè)課教師，把正確的價值觀、人生觀和世界觀融入日常教學(xué)；時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓他們用陽光健康的心態(tài)面對生活。

（4）從學(xué)院和學(xué)生實際出發(fā)，開展富有特色的各種社團活動，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的價值取向和行為方式，促進學(xué)生在進取意識、團隊精神和才藝技能等方面的提升。

2.打造“整體—細分”班級管理育人系統(tǒng)

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度是學(xué)生管理工作順利開展的基礎(chǔ)和保障。對于學(xué)生管理，引導(dǎo)是關(guān)鍵，管理是手段，活動是抓手。會計學(xué)院匯總了前幾年轉(zhuǎn)段學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過學(xué)情分析，針對“3+2”階段學(xué)生的特殊性量身打造了“整體—細分”班級管理育人系統(tǒng)。日常管理中除了大力落實“整體”的制度管理、文化管理外，更注重落實“細分”管理，構(gòu)建起由學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)、文體活動考核系統(tǒng)、紀(jì)律衛(wèi)生考核系統(tǒng)和獎勵系統(tǒng)組成的綜合管理體系。

3.聯(lián)合教學(xué)部門，構(gòu)建“3+2”課程體系

“3+2”學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)、自律能力、自學(xué)能力和專注度相對較差。因此，教師本著夯實基本技能的原則，刪減拓展領(lǐng)域課程，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，在政治經(jīng)濟形式、歷史哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等方面加強教育，增加專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的課時比例，從授課內(nèi)容上，刪除難度較大且不常見的業(yè)務(wù)，使人才培養(yǎng)方案更具針對性。

在教學(xué)過程中，推行“教學(xué)做一體、仿真實境”的教學(xué)模式，采用筆試、口試、實操和測試成績等多元化考核方式。同時，針對學(xué)生思維活躍、動手能力強的特點，選拔部分基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，進行集中培訓(xùn)，推薦他們參加技能大賽。

4.打造網(wǎng)絡(luò)教育陣地，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家庭三位一體的互動管理模式

教師要強化互聯(lián)網(wǎng)思維，建設(shè)健康網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，打造行之有效的新媒體矩陣，把道理和措施用學(xué)生習(xí)慣接受的方式和語言呈現(xiàn)出來；同時，積極拓展學(xué)生教育管理的時間和空間，建立家?；拥腝Q群或微信群，注重實效性。

總之，“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生的教育管理是一項長期而系統(tǒng)的工程，因此，教師要在日常教學(xué)和管理中提升學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的潛能，使轉(zhuǎn)段后教育管理真正成為學(xué)生提升自我價值的重要途徑。

參考文獻：

[1]張真.“3+2”分段學(xué)生教育教學(xué)管理探析[J].人力資源管理，2017（1）.

[2]潘凌云.高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（3）.

作者簡介：李海濤（1975— ），山東日照人，本科，講師，研究方向：貿(mào)易經(jīng)濟、學(xué)生管理。