高中生物生活化教學(xué)淺析

胡瑩娜

摘要：進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國高中教學(xué)體系在教學(xué)體系改革方面取得了重大突破，對(duì)于高中生物來講，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“高中生物教學(xué)必須要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”，這是新時(shí)期高中生物教學(xué)對(duì)于生活化教學(xué)策略的重要指示。由此我們可以看出，高中生物生活化教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

高中生物這門課程與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，也與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。隨著教育的改革，現(xiàn)在高中生物課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐步開始采用“生活化”，這讓高中生物教學(xué)更容易被學(xué)生接受，生活知識(shí)進(jìn)入到了課堂里，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，使學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)高中生物知識(shí)更好的掌握。這種教學(xué)方法會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量也可以得到大的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、拓展學(xué)生的生物知識(shí)面

在高中生物課堂上使用生活化教學(xué)模式，就是帶著學(xué)生走入生活，圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行高中生物課堂的講授，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于我們的日常生活，生活是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學(xué)過程中的重要性，盡可能多運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以形成適合自己認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用其他渠道進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：“亞硝酸鹽對(duì)人體有什么影響”是高中生物課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)來源于生活，他們生活環(huán)境不同認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生差別，因此他們對(duì)亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會(huì)影響我們的健康。”有的同學(xué)這樣說?！昂芏嗍称分卸际呛衼喯跛猁}成分的，只要適量，不會(huì)影響我們的健康?！币灿械膶W(xué)生這樣說?！拔疫€在很多藥品中發(fā)現(xiàn)過亞硝酸鹽成分，我認(rèn)為亞硝酸鹽可能也是有益的?！币灿袑W(xué)生這么說。對(duì)于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應(yīng)該逐一給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生正確的理解這些知識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握面。高中學(xué)生的注意力常常會(huì)聚焦在社會(huì)熱點(diǎn)上，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該肯定學(xué)生，給予學(xué)生表揚(yáng)，并結(jié)合生物知識(shí)進(jìn)行講解，把生活化更靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如，對(duì)HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統(tǒng)和病毒如何引發(fā)病癥，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)事件的同時(shí)也深刻掌握了相關(guān)的生物知識(shí)。

二、內(nèi)容引導(dǎo)，強(qiáng)化意識(shí)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，是課堂生成的根本依托，教學(xué)內(nèi)容源于師生對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際的綜合處理，而教學(xué)內(nèi)容生活化是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化的重中之重。因此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重生活化內(nèi)容的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，這對(duì)提高教學(xué)效果將起到事半功倍的作用。具體來講，教師要結(jié)合相關(guān)生物知識(shí)巧妙融入主流價(jià)值觀、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、科學(xué)家感人事跡等內(nèi)容，充分彰顯生物育人的價(jià)值導(dǎo)向。例如，教師可以通過系統(tǒng)的生態(tài)知識(shí)教學(xué)，或環(huán)保相關(guān)內(nèi)容的引入，讓學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)意識(shí)，讓學(xué)生知道如何更好地保護(hù)環(huán)境，并養(yǎng)成節(jié)約節(jié)能的良好行為習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展形成深刻認(rèn)知和體悟，并向?qū)W生介紹少用一次性筷子、少用塑料袋、多用技能型材料、多騎自行車等生活環(huán)保行為，讓學(xué)生在充分掌握相關(guān)生態(tài)知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生為環(huán)境保護(hù)付諸真實(shí)行動(dòng)。

三、營造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，生活化應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。因此，教師在進(jìn)行新課的講解之前，第一步應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出相關(guān)的疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。如何讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)有趣起來？就要求學(xué)生對(duì)這方面充滿興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)處于活躍狀態(tài)，對(duì)這方面的知識(shí)接受起來就更加的容易。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣時(shí)，他們?cè)谏险n時(shí)就不會(huì)輕易地跑神，而是被課程內(nèi)容深深地吸引，沉浸在學(xué)習(xí)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)生活中的生物知識(shí)有更深刻的感受。第二步教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己掌握的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)運(yùn)用到他們的實(shí)際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會(huì)使生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系更加的緊密，也會(huì)讓生物教學(xué)充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學(xué)生比較一下誰帶的食物蛋白質(zhì)含量最高。提問學(xué)生食品配料表上蛋白質(zhì)排在什么位置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)在食物中的地位。

四、利用生物學(xué)生活化網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生的信息應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)資源是生物學(xué)教學(xué)的主要課程資源之一，網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大，實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的生物學(xué)教學(xué)信息，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等。互聯(lián)網(wǎng)越來越成為生物學(xué)教學(xué)情境素材的重要來源。另外，各種新聞媒體（如電視、報(bào)紙）也為我們提供了豐富的教學(xué)情境素材。如通過網(wǎng)絡(luò)查閱細(xì)胞呼吸原理在開發(fā)生物能源的應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。目前，世界上生物能源的使用范圍越來越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對(duì)少數(shù)礦物質(zhì)能源的依賴的特點(diǎn)，使能源利用呈多樣性發(fā)展。生物能源通常包括：農(nóng)業(yè)生物能源（木炭，薪材，林業(yè)廢棄物等）；微生物能源（主要為藻類，細(xì)菌）；城市及工業(yè)殘?jiān)?，?dòng)物糞便等。生物能源的使用原理必須通過細(xì)胞呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農(nóng)作物的甘蔗發(fā)酵產(chǎn)生酒精，相當(dāng)于每天生產(chǎn)127桶石油，實(shí)現(xiàn)國家不進(jìn)口石油的目標(biāo)；1988年，丹麥建成第一個(gè)秸稈發(fā)電站；一些工廠利用厭氧菌無氧發(fā)酵產(chǎn)生H2；美國利用垃圾回收沼氣的發(fā)電站已經(jīng)有100多座。現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

參考文獻(xiàn)：

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