分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

陳紹霞

摘要：在素質(zhì)教育的影響下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力也變得尤為重要。通過對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決實際問題能力等方面發(fā)揮著不可比擬的作用和優(yōu)勢，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要推動力量。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略展開深入的研究，以供相關(guān)人士道德借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生計算能力；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0251-01

目前，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。對于計算能力來說，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，明確提出了對學(xué)生思維能力和邏輯能力的要求。計算能力與生活之間的關(guān)系是尤為緊密的，符合學(xué)校教育的法需求，而且通過對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科精確性的必然要求。因此，數(shù)學(xué)教師必須要提高培養(yǎng)學(xué)生計算能力的高度重視，制定切實可行的培養(yǎng)策略，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1缺少培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于出現(xiàn)了運算驗算過程混亂化這一問題，是小學(xué)生缺少良好計算習(xí)慣的重要表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計算教學(xué)中，過于注重列豎式的清晰，以此來進(jìn)行計算，通過小學(xué)生觀察驗算過的稿紙可以看出，題目和題目之前的分界線是比較模糊的，一些學(xué)生甚少隨意在任何地方進(jìn)行計算[1]，比如課本和書桌等，所以必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2過于依賴計算工具。

現(xiàn)階段，計算器和電腦等在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，免去了繁瑣復(fù)雜的計算過程，僅僅需要學(xué)生將數(shù)據(jù)輸入進(jìn)去即可，由于計算工具具有較強的優(yōu)勢，諸多學(xué)生產(chǎn)生了強烈的依賴心理，大多數(shù)學(xué)生在碰到難題時便求助于計算器，加重了學(xué)生的計算的懶惰性，而且在長時間的影響下，學(xué)生自信心受到了嚴(yán)重的影響，自己計算的結(jié)果難以保障其準(zhǔn)確性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計算能力培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣，一般來說，看題、審題以及計算、驗算等是完整計算步驟的重要構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循完整的計算步驟，要引導(dǎo)學(xué)生在平時和課后多加練習(xí)。而且教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的計算書寫規(guī)范，要確保演算過程的規(guī)范性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的對草稿計算的態(tài)度[2]，形成最為正確的演算習(xí)慣。

此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生要正確使用計算工具，控制好使用計算器的頻率，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動手計算的良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)中，對于計算書寫完整、規(guī)律的草稿，教師要借助多媒體設(shè)備投影到屏幕上，以供全班同學(xué)的參考。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在培養(yǎng)學(xué)生思維和記憶能力等方面發(fā)揮著極大地作用，教師要想保證學(xué)生具備較強的口算能力，要加強多種訓(xùn)練方式的應(yīng)用，比如開展口算比賽和口算接力等活動形式。同時，教師還要將口算技巧和方法傳授到學(xué)生，要認(rèn)識到口算對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力也是極為有利的，家長和教師要多多給予學(xué)生自信心。

2.3與教材相聯(lián)系，并結(jié)合實際生活。

2.3.1小學(xué)生在不同年齡階段所接觸到數(shù)學(xué)計算內(nèi)容是不同的，伴隨著學(xué)生年齡的增長，加劇了學(xué)生數(shù)學(xué)計算的難度性。對于五六年級的學(xué)生來說，學(xué)生要解決三位數(shù)、四位數(shù)等方面的計算。所以教師要結(jié)合教材，正確理解新教材，要結(jié)合不同年級的實際需求，制定出可行的教學(xué)方案。

例如：在六年級教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問題：15×20%+30×40%=？教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“20%是五分之一，15分成5份，所以15×20%=3，30×40%=12，所以最終答案是15.在計算出答案以后，學(xué)生要借助筆算去驗證答案的準(zhǔn)確性。

通過這種計算方法，對于鍛煉學(xué)生的計算能力是極為有效的，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是不同的，對于同一計算題，學(xué)生之間的解題思路也是不同的，所以教師要為學(xué)生制定最為便捷的計算方法，確保計算的精準(zhǔn)度。

2.3.2在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，將數(shù)學(xué)試題和實際生活聯(lián)系起來[3]，將數(shù)學(xué)問題設(shè)置成生活情景，讓學(xué)生認(rèn)識到提高自身計算能力的作用，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師可以在課堂上模擬購買蘋果的場景，問學(xué)生1千克蘋果為10元，買3千克需要花費多少錢？讓學(xué)生進(jìn)行解決，并讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)試題與實際生活之間的關(guān)系是尤為緊密的。

2.4加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

在新課程背景下，要積極推廣個性化教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體地位，然而計算教學(xué)的目標(biāo)是比較多元化的，要比通過練習(xí)，確保學(xué)生掌握正確的運算方法。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，在學(xué)生計算異分母加減法時，通分時沒有找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，沒有向?qū)W生及時說明。

在新課程下教學(xué)模式下，要求教學(xué)要按照情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法以及明確算理等過程進(jìn)行，一定程度上縮短了學(xué)生鞏固提高的時間。所以要控制好練習(xí)時間，提高練習(xí)質(zhì)量，要對練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易度以及趣味性等進(jìn)行深入分析，利用多媒體作課件，確保其精確度，以便于學(xué)生充分掌握算法算理。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是十分重要的，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，要提高對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的高度重視，采取行之有效的教學(xué)方法，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)，并結(jié)合教材實際，注重聯(lián)系實際生活，積極推廣多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學(xué)周刊，2016（08）：199.

[2]王麗梅.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計算能力[J].中國校外教育，2015（09）：104.

[3]李平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（03）：70.