兒童本位下小學(xué)美術(shù)作業(yè)的“診治”與“診斷”

顏璐璐

摘 要：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。而作業(yè)是課堂教學(xué)活動過程的重要環(huán)節(jié)之一，有效的作業(yè)設(shè)計直接影響著美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。通過對現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)作業(yè)存在問題的“診治”與“診斷”，使教師對課堂教學(xué)的把握更加清晰準確，同學(xué)們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對完成美術(shù)作業(yè)的積極性和主動性都有了很大的提高，同時，也進一步加深了師生之間的感情，使學(xué)生從心底更加喜歡美術(shù)，喜歡做美術(shù)作業(yè)，并能積極高效地完成美術(shù)作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正受到美的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；作業(yè)設(shè)計；有效性；修正策略

隨著課程改革的不斷進步與發(fā)展，我們原有的教學(xué)觀念不斷被改變，師生的雙邊關(guān)系也發(fā)生著很大的改變，課堂呈多元化的趨勢，而作業(yè)是課堂教學(xué)活動過程的重要環(huán)節(jié)之一，有效的作業(yè)設(shè)計直接影響著美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。為此，根據(jù)學(xué)生年齡特點和自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，我們提出以兒童本位的美術(shù)課堂為載體，以學(xué)生的美術(shù)作業(yè)為表現(xiàn)形式，意圖通過對小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)存在問題的“診治”與“診斷”，不斷提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力，并能積極高效地完成美術(shù)作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正受到美的教育。具體表現(xiàn)為以下幾點思考：

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)存在問題的“診治”

問題一：課程開設(shè)節(jié)數(shù)少，學(xué)生作業(yè)時間有限

現(xiàn)有的學(xué)校課程編排上，音體美等一些小科目課堂節(jié)數(shù)開設(shè)較少，一般一星期只有兩節(jié)課，學(xué)生剛剛有點創(chuàng)作思路，無奈下課鈴聲已響，極有限的作業(yè)時間大大打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多孩子都是不情不愿地把畫筆收了起來，把作業(yè)本合起來，而這一合，興趣也沒了！

問題二：工具材料單一，程式化作業(yè)現(xiàn)象嚴重

由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，作業(yè)所需要的工具材料也偏多，如國畫、水粉、版畫等等，每一個畫種都需要準備較多的必需工具，很多家長不配合教師工作，不愿意為孩子購買這繁瑣的工具材料，只準備常規(guī)的油畫棒、彩筆，這就造成孩子課堂上美術(shù)材料單一，作業(yè)程式化現(xiàn)象嚴重，千篇一律，作業(yè)缺少兒童本味，缺少個性。

問題三：作業(yè)形式單調(diào)，扼殺學(xué)生創(chuàng)作熱情

在作業(yè)的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)由于受到時間和材料的限制，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式也相對單調(diào)，原本有著五色變化的水墨游戲變成了單一的線條練習(xí)，有著嘗試與探索意義的制版、磨版體驗變成了課后自己去嘗試一下，直觀體會紅、黃、藍色彩變化的水粉畫成了用蠟筆試一試……這些都極大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進而嚴重影響學(xué)生作業(yè)的有效性。

二、對“診治”問題的“診斷”

針對以上出現(xiàn)的問題，我們在日常課堂教學(xué)中要特別關(guān)注，也作了一些思考和實踐研究，具體的修正策略如下：

修正策略一：合理分配課堂教學(xué)時間，把課堂盡最大可能還給孩子

根據(jù)現(xiàn)有的課程安排，合理分配課堂時間，做好課前準備工作，精減教師引導(dǎo)時間，把課堂時間盡最大可能地還給孩子，如我上四年級《動物世界》一課時，讓孩子們前一天回家先搜集相關(guān)的知識和圖片，尤其是自己喜歡的動物，可以著重了解下，并嘗試著在自己的作業(yè)本上先畫一畫，這樣，第二天，孩子們在上課時，已經(jīng)做到初步感知并嘗試了，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們作業(yè)做得又快又好，而且畫面豐富，效率明顯提高。

修正策略二：有效分組、分工合作，合理使用工具，增強作業(yè)材料的豐富性

所謂“磨刀不誤砍柴工”，針對材料較難準備齊全這一現(xiàn)象，我們對每個班的學(xué)生在剛開始的時候進行了作業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和訓(xùn)練，有效的分組分工，如前后座位四個人一組，每人準備一套材料，你準備一套水粉材料，我準備一套國畫顏料，他準備一套版畫工具等，大家合起來使用，既省錢省事，又增強了同學(xué)之間的感情，一起做作業(yè)時，你追我趕，互相借鑒，作業(yè)效果好而又有個性。

修正策略三：豐富作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)興趣

在我們高效做好前兩個問題修正的基礎(chǔ)上，我們的作業(yè)形式也就豐富了起來，每一個畫種的學(xué)習(xí)都基本能夠?qū)嵤?，孩子們興趣也變得更加濃厚了，如在上《手印指印變變變》一課時，孩子們就以小組為單位，利用手印和指印，蘸上水粉顏料，合作完成了一幅幅變化多樣的指印畫作品，豐富而又有趣，又富有個性。

除此之外，我們還根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，分層設(shè)計美術(shù)作業(yè)，也就是說針對學(xué)生的水平、認知及基礎(chǔ)不同，分層布置美術(shù)作業(yè)，由易到難，層層深入，合理照顧美術(shù)水平不同的學(xué)生，設(shè)計適合不同能力的學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。如我在上一年級《像什么呢》一課時，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我便讓他利用撕開的小紙片進行有主題的撕紙?zhí)懋嬒胂?，把小紙片全部利用上，很明顯，難度較大，但基礎(chǔ)較好的孩子卻勇于嘗試，在討論、嘗試的過程中體會探索的喜悅；而基礎(chǔ)薄弱的孩子我則讓他就利用一片小紙片來進行想象，并把它添畫出來就好，這樣，既保護了基礎(chǔ)薄弱孩子的自尊心，又激起了基礎(chǔ)較好同學(xué)的求知欲，作業(yè)效果非常好。

參考文獻：

[1]楊春生.美術(shù)教學(xué)實施指南[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]滕守堯.藝術(shù)課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 高 瓊