淺談小學數(shù)學預習習慣培養(yǎng)研究策略

楊志紅

摘 要：預習是一種良好的學習習慣，有的習慣可能有個性之分，但是預習是普適性的好習慣。培養(yǎng)學生良好的預習習慣能夠提高學習效率和水平，能夠更加“享受”課堂的40分鐘。特別是在小學低年級這一學習思維形成的關(guān)鍵期，良好預習可培養(yǎng)學生的學習自信，依賴自身思考，而非他人。對小學數(shù)學預習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵點進行研究，提出了幾點教學策略。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；預習習慣；策略

等線數(shù)學是邏輯性很強的學科，特別是低年級的學生剛剛接觸，難免會感覺到學習壓力。但也正是好機會，對思維和邏輯的形成很重要。預習是對知識的提前認知，學生能夠在沒有他人直接幫助的情況下，對新知識進行了解。一方面提高他們學習新知識的能力，另一方面也能奠定學習基礎，有所思考，在課堂中有更好的表現(xiàn)。而對于教師來說，更有利于展開教學，學生有預習的基礎，會更積極地回答教師的問題，并提出自己的疑惑，形成互動式課堂。分析小學數(shù)學預習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，從兩個對象：教師和學生兩方面入手，并剖析多個教學片段，更加立體化培養(yǎng)策略。

一、從教師的角度講，更科學地培養(yǎng)小學生的預習習慣

1.提問引導的方式

課前學生有一定的預習時間，課上也需要，而且課上的思考會更加精力集中和高效一些。在課堂的預習時間中，教師處于“安靜陪伴”的狀態(tài)，由學生自己去思考。必要時也要采用提問引導的方式，用問題來指引學生。因為小學生的學習基礎薄弱，學習體系還未形成，所以很容易“迷失”，使得預習效率降低。教師作為引導者，可以通過問題來指導他們思考，也了解他們的預習進度，更好地安排課堂。發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識點感覺到困難或是不清楚時，可以進行針對性的指導。若是共同的問題，則可以標注成教學難點，在課堂上重點講解。提問引導的方式適合學生預習的初級階段，有教師的陪伴，學生的預習效率能大大提高。

2.健全評價機制

鼓勵和肯定是學生進步的強動力，小學生的教育更是如此。他們更重視周圍成年人，特別是自己尊敬的教師的肯定。因此要想培養(yǎng)學生良好的預習習慣，就必須有一定的獎勵機制，對于一些預習成效好，回答教師問題積極的學生要施以獎勵。并且將他們良好的預習習慣直接點明，方便其他學生學習。健全評價機制，還需要教師對那些數(shù)學成績差或是學習不積極的學生一定的鼓勵，看到他們的優(yōu)勢，哪怕是做對一道題目，甚至是積極完成預習作業(yè)，都要給予肯定，這樣才能激發(fā)他們的興趣，從預習開始，逐步提高自己的學習能力。

3.營造良好的預習氛圍

更全面地說，預習不僅是學生一個人的事情，也是教師和家長的事情。營造良好的預習氛圍，需要教師提供預習“軟件”，家長提供預習“硬件”。也就是說，教師要提供一定的預習材料，不僅僅是教科書，而是更有趣味，更容易吸引學生的預習內(nèi)容。如通過觀看某動畫片來學習其中的“簡單計算”，或者是分析一組圖片，觀察其中的圖形面積大小等。形式越是新穎，學生就越是有興趣。從家長的角度來說，要提供給學生一個安靜的學習環(huán)境，因為預習需要全身心地投入其中，否則很難發(fā)揮效果，也很難有自己的思考和獲得。營造良好的預習氛圍，可以陪同孩子一起學習，或是給他們指導疑惑。

二、從學生的角度講，更注重個人學習習慣的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成正確科學的預習方法

教師安排的預習任務再好，還需要學生一步步地完成，因此需要教給學生正確的預習方法。教師可以安排團隊合作的方式，讓每個學生都參與到預習任務中，而且有伙伴的陪伴，能實現(xiàn)相互之間的優(yōu)勢互補。每個小組中有更高預習能力的學生能夠帶動其他同學，從而實現(xiàn)整體水平的提高。并且學生的預習習慣一旦養(yǎng)成，能讓學生終身受益。

2.多角度培養(yǎng)學生的預習習慣

數(shù)學學習必然要解決實際問題，讀題成為第一步，也是一種預習。但是很多學生都不習慣讀題，這確實是犯了“兵家之大忌”。讀題是對題目的了解，只是憑借對題目的印象是不可能完全理解題目的，而且很容易依賴自己的熟悉感，做錯題目。所以教師可以指導學生進入讀題節(jié)奏，如做題前一分鐘認真讀題，不能動筆。再來就是要認真思考，因為預習不是讀一遍課文，了解其中講述了幾個知識點，而必須是對知識的一個全面的剖析，知道重點和難點，甚至必須要嘗試自己推導公式等。思考是預習中不能缺少的，也是良好預習習慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路。教師可以給學生更充足的思考時間，讓每個學生提出自己不同的想法，促使他們?nèi)ァ八肌?。最后還要注意學習做筆記，這是預習對后續(xù)學習的好的指導。因為預習之后，可能在第二天才能夠真正學習，這段時間學生可能會忘記，所以做好標記，能夠記錄自己當時預習的一些心得，對難點和重點作標注也能讓自己在課堂上更有所重點地聽講。這對于低年級的學生要求較高，前期還需要教師一步步地指導，從要求學生畫出自己的預習問題開始，逐步養(yǎng)成習慣。

總之，培養(yǎng)小學生的預習習慣，既要求教師做好自己教學指導者的工作，也要求家長提供良好的預習環(huán)境與陪伴，更要從學生自身，鍛煉預習的一些細節(jié)，實現(xiàn)有效提高。

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編輯 謝尾合