探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，各式各樣的新型教學(xué)方式層出不窮，其中探究式學(xué)習(xí)就是近年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)方式。就高中生物學(xué)科而言，通過探究式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生保持對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠通過探究過程發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也因此受到相關(guān)教師的關(guān)注。然而，由于探究式學(xué)習(xí)出現(xiàn)的時(shí)間比較短，具體應(yīng)用方式還不夠完善，如何有效發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的作用就成了廣大生物老師面臨的共同問題。基于此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂具體應(yīng)用進(jìn)行論述，以期能為廣大一線教師提供一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)方式

所謂探究式學(xué)習(xí)，具體是指教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，圍繞這個(gè)主體展開探究。在探究過程中教師只負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)性意見，不作具體的講解，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而且，這樣的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時(shí)還讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)散思維，提高自身綜合素質(zhì)。接下來筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的具體應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、 創(chuàng)設(shè)探究情境

興趣是最好的老師。要想提高教學(xué)效率首先要讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生有了學(xué)科興趣才會自愿投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中去。所以，在生物教學(xué)中，我們要通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究情境的引導(dǎo)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。由于生物的學(xué)科特性，很多學(xué)科概念或是過于細(xì)微無法觀察，或是過于抽象難以理解。在這種情況下，教師可以利用故事、圖片、視頻等媒介創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，通過這些有趣的情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入到探究活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖與分化》這一課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都通過顯微鏡觀察細(xì)胞活動(dòng)從時(shí)間上來說是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師就可以將細(xì)胞的分化與增殖過程制作成視頻，讓學(xué)生觀看視頻，對細(xì)胞分裂的各個(gè)狀態(tài)都有清晰的認(rèn)識，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主探究活動(dòng)。此外，還可以通過講故事的方式設(shè)置情境，在學(xué)習(xí)《遺傳與人類健康》這一課時(shí)，教師講述這樣的故事：小明的父親不是色盲，小明的姥爺是色盲，媽媽不是色盲，小明是色盲，小明馬上要有一個(gè)弟弟或者妹妹，請問這個(gè)弟弟或妹妹是色盲的幾率是怎樣的。這樣的故事會引起學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到這一課的探究活動(dòng)中。

二、 設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要手段。通過實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)生物知識的認(rèn)識和理解，而且能夠很大程度上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。所以實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成了探究式學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，但是探究式實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)，需要充分考慮學(xué)生的操作水平和探究內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于高中階段的生物學(xué)科在很多內(nèi)容上都是和生活息息相關(guān)的，因此教師可以結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。

例如：在學(xué)習(xí)《生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)提取月季精油的探究實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生在校園的花壇中適當(dāng)采集一些玫瑰花瓣，然后，指導(dǎo)學(xué)生組裝好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，接著，把花瓣剪碎放入實(shí)驗(yàn)器材中，加入幾粒磚瓦碎片，加熱至沸騰，最后在接收瓶中收集精油。在實(shí)驗(yàn)過程中教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)使用實(shí)驗(yàn)器材和步驟，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加深印象，提高課堂效率。

三、 開辟第二課堂

課堂是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主要場所。但是傳統(tǒng)意義上的課堂受空間和技術(shù)限制，很多生物知識都無法完整呈現(xiàn)，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極開辟第二課堂，通過第二課堂對之前學(xué)習(xí)過的生物知識加以印證，補(bǔ)齊學(xué)校課堂的短板，讓學(xué)生能夠全面理解相關(guān)知識，長期保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。鑒于高中生物與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的特性，教師可以帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)工廠，走進(jìn)社區(qū)醫(yī)院，走進(jìn)大自然并將工廠、醫(yī)院、大自然等當(dāng)做生物學(xué)習(xí)的第二課堂，讓學(xué)生在第二課堂上自主探究。

例如：在學(xué)習(xí)《免疫系統(tǒng)與免疫功能》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀社區(qū)醫(yī)院，請社區(qū)醫(yī)生給學(xué)生講述人體免疫系統(tǒng)的工作機(jī)制，如何增強(qiáng)自身免疫系統(tǒng)等，打通課本與生活的限制，讓學(xué)生明白生物知識就在我們身邊。

又如：在學(xué)習(xí)《群落》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生自主探究群落里的物種組成、群落結(jié)構(gòu)、生物在群落中的生態(tài)位，讓學(xué)生自己尋找不同的群落類型，加深對群里相關(guān)知識的理解。這樣的第二課堂不僅能夠提高學(xué)生的生物水平，提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生對生物的不同分支產(chǎn)生興趣，甚至影響學(xué)生為了的升學(xué)與職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，要充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的作用，就要合理創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，積極開辟第二堂課，進(jìn)一步提高學(xué)生對生物知識的理解和記憶，不斷提高學(xué)生成績，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周長林.高中生物探究性課堂教學(xué)的研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（01）：102.

作者簡介：

張利華，浙江省金華市，浙江省金華市孝順高級中學(xué)。