論高中語文寫作研究探討

摘要：本文從以下幾個(gè)方面探討高中語文議論文寫作：一是議論文寫作教學(xué)中存在的問題，包括缺乏目的性和規(guī)劃性、教學(xué)策略不當(dāng)、作文評(píng)改效率低等問題；二是高中語文議論文寫作教學(xué)策略，根據(jù)高中語文議論文寫作教學(xué)中存在的問題，采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，掌握議論文寫作的要點(diǎn)，提高議論文寫作的能力與水平。

關(guān)鍵詞：寫作；互批；修改；講評(píng)

葉圣陶先生早在十多年前就談到批改作文的一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。是啊，我們做語文教師的即便在今天，誰又沒有這種辛勞卻無奈的體會(huì)呢？老師認(rèn)真地批改，錯(cuò)誤被明確地指出，可下次作文照犯不誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我的整體理解是：教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終能在老師的指導(dǎo)下去解決問題。具體地做好以下引導(dǎo)工作：

一、 寫作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，醞釀情思，發(fā)揮情感對(duì)寫作的促進(jìn)作用

這一環(huán)節(jié)往往被人忽略，覺得出個(gè)題目讓學(xué)生去寫就是了，無需多說。其實(shí)認(rèn)真想一想，平時(shí)的作文訓(xùn)練不等同于考試；平時(shí)重在“練”的能力，而考試重在“測(cè)”的素質(zhì)。從練能力的需要出發(fā)，我們?cè)趺茨艹鰝€(gè)題目丟給學(xué)生就算完了呢？張志公先生曾提出作文命題要鮮活，增強(qiáng)對(duì)象性，以糾正學(xué)生一種無對(duì)策、無目的為寫作而寫作的被動(dòng)狀態(tài)。這是很需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的，此處不贅述。我只想從情感激發(fā)的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

我們平時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生優(yōu)美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業(yè)的作文簿上，而是存在于學(xué)生的日記里，隨感而發(fā)的自由作文里。為什么呢？就是因?yàn)檫@些文章是學(xué)生自己主動(dòng)要寫的，他們?cè)趯懽鲿r(shí)是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。寫作文當(dāng)然不能太自由，而且學(xué)生也未必知道感情在起作用，這就要求老師善于引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進(jìn)思維、促進(jìn)表達(dá)，變“要我說”為“我要說”，并且久之，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生互批作文，并寫好綜合評(píng)語和修改意見

讓學(xué)生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今僅是作文批改中偶爾實(shí)行的輔助方法，并沒有形成常規(guī)。一個(gè)重要的形成能力的步驟叫老師給越俎代庖了，其結(jié)果訓(xùn)練成了教師一目了然的準(zhǔn)確和極快的批改速度，而學(xué)生則懵懵懂懂，成績起起伏伏，其實(shí)，一篇學(xué)生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來的，教師從寫作的角度對(duì)比分析評(píng)改，不可說不正確，有的甚至是深刻的。

而最能掌握學(xué)生實(shí)際的主人是誰呢？還是他們自己。他們知識(shí)水平相近，思想水平相近，又同經(jīng)過一番甘苦自知寫作的實(shí)踐，所以沒有比他們更有發(fā)言權(quán)的了。因而，學(xué)生互相批改，就是一個(gè)同學(xué)之間交流的過程。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導(dǎo)，確定方向，突出訓(xùn)練要求和評(píng)改重點(diǎn)。

三、 教師最后總結(jié)講評(píng)

作文寫作是語文教學(xué)的半邊天，而且主體的實(shí)踐性特別強(qiáng)。但是，這重要的半邊天現(xiàn)在卻縮成了一小片天，且又被教師統(tǒng)著。因而，拓寬思路研究作文教學(xué)是很值得探討的課題。而其中，搞好單篇作文的具體教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)作文整體教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，本文正是試圖從此角度探討一些做法，求教于大方之家。

現(xiàn)在“語文新課標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在凡是進(jìn)行語文課改的課堂教學(xué)學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。在學(xué)生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時(shí)間應(yīng)該要留給學(xué)生自主閱讀思考，當(dāng)學(xué)生有問題而自己不能解決的時(shí)候，再讓學(xué)生討論解決，老師也應(yīng)是參與討論與解決問題成員之一。只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是有效果的。而且，進(jìn)行討論老師還要注意對(duì)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)控。因?yàn)椤敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結(jié)果的。當(dāng)然，通過大家的討論，能得出一個(gè)相對(duì)較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個(gè)結(jié)果，存疑也可以，過程有時(shí)比結(jié)果更重要。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是對(duì)以前那種課堂教學(xué)只唯老師（《教參》）的理解為上，不考慮學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)如何的做法的反動(dòng)。尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法，而是要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，提出自己看法和見解的習(xí)慣。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對(duì)于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)賈寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。所以，當(dāng)學(xué)生的見解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候，我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生或老師自己平等地（不是居高臨下）發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。

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作者簡介：

趙剛，山西省臨汾市，山西省洪洞縣教師進(jìn)修學(xué)校。