利用“留白”與“補(bǔ)白”提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的課堂實踐與探索

高丹

摘 要：結(jié)合教學(xué)實例探討了如何利用“留白”與“補(bǔ)白”提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的策略與方法，即利用“留白”與“補(bǔ)白”發(fā)散學(xué)生思維，拓展語篇廣度；培養(yǎng)學(xué)生探究解疑的能力，拓展語篇深度；提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富升華語篇內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：留白；補(bǔ)白；英語

《義務(wù)教育教科書·英語（譯林版）》（下同）的Story time板塊為語篇教學(xué)。由于受小學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的限制，大部分語篇所呈現(xiàn)的語言還處于相對簡單的層面，存在文本的空白點(diǎn)。如何利用“留白”與“補(bǔ)白”提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性呢？筆者以《義務(wù)教育教科書·英語》的教學(xué)為例，作了積極的探索與嘗試。

一、利用“留白”與“補(bǔ)白”，發(fā)散學(xué)生思維，拓展語篇廣度

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

《義務(wù)教育教科書·英語》中的留白為學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，要抓住教材留白，引導(dǎo)學(xué)生積極補(bǔ)白，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

例如，五年級下冊“Unit 5 Helping our parents”中Story time講述了星期六上午與下午Helen和Mike幫助父母做家務(wù)的故事，但是對于他們晚上做的事情沒有給出任何描寫。在教學(xué)時，筆者抓住這一留白，教學(xué)片段如下：

T：From Story time， we know what Mikes family are doing in the morning and afternoon. But what are they doing in the evening？ Can you guess？

S1：Maybe Mikes father is listening to English.

...

在上述對話中，筆者充分利用留白，引導(dǎo)學(xué)生積極補(bǔ)白。學(xué)生的思維得到了發(fā)散，語言運(yùn)用能力得到了提升。

二、利用“留白”與“補(bǔ)白”，培養(yǎng)學(xué)生探究解疑的能力，拓展語篇深度

語言既是交流的工具，又是思維的工具。教師利用留白進(jìn)行巧妙提問與追問，引發(fā)學(xué)生啟動思維，積極補(bǔ)白，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如，四年級上冊“Unit 2 Lets make a fruit salad”的Story time板塊：在呈現(xiàn)第1幅情景圖后，筆者設(shè)計了一個留白，引導(dǎo)學(xué)生對Liu Tao和Mike談?wù)摰膬?nèi)容及原因進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生啟動思維進(jìn)行補(bǔ)白，并通過聽錄音驗證補(bǔ)白，有效地拓展了語篇的深度，提高了語篇教學(xué)的有效性。

三、利用“留白”與“補(bǔ)白”，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富升華語篇內(nèi)涵

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

不同的語篇具有不同的內(nèi)涵，對不同語篇人文內(nèi)涵的挖掘不僅是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，也是提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的有效途徑。

例如，四年級下冊Unit7 Whats the matter？中Story time板塊的對話內(nèi)容圍繞詢問和表達(dá)“感受”或“感覺”展開。很多教師對于這一語篇的解讀一般都局限于語篇所呈現(xiàn)的平面信息，即：Liu Tao 怎么了？怎樣詢問？怎樣表達(dá)？但這個語篇的內(nèi)涵在于：在家庭中，父母與孩子應(yīng)相親相愛。這才是這一語篇更為核心的內(nèi)容，它比表層信息更有價值。但是，該語篇內(nèi)容只涉及父母關(guān)愛孩子，并沒有提及孩子也應(yīng)關(guān)愛父母。這是教材文本的一個留白。

筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇基本信息，讓學(xué)生將視點(diǎn)聚焦于語篇中Liu Tao的父母怎樣關(guān)愛Liu Tao的語言表達(dá)上，讓學(xué)生感受父母關(guān)愛孩子的生活細(xì)節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：What kind of family is it？ Why？教學(xué)片段如下：

T： What do you think of Liu Taos family？ Why？

S1： I think it is a happy family. Because Dad and Mum show care to Liu Tao when he is not well.

T： Why do Liu Taos Dad and Mum care about him？

S1： Because they love Liu Tao.

...

之后，筆者利用教材留白，對語篇內(nèi)容進(jìn)行豐富和延伸，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，積極補(bǔ)白，把語言的綜合運(yùn)用提升一個高度。教學(xué)片段如下：

T： The story of Liu Taos family is going on... Several days later， Mum and Dad come home from work. How does Liu Tao show care to his Mum and Dad？ Lets imagine and act！

在上述教學(xué)片段中，教學(xué)活動因留白與補(bǔ)白而洋溢著更為濃郁的人文情懷，不僅提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且豐富了語篇內(nèi)涵，提高了語篇教學(xué)的有效性。

總之，教學(xué)是師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過程。教師應(yīng)充分利用教材的“留白”，激發(fā)學(xué)生積極補(bǔ)白，使學(xué)生有效地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，從而提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

編輯 溫雪蓮