小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中的話語(yǔ)特征研究

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生所運(yùn)用的互動(dòng)話語(yǔ)是非常重要的，其好壞與否，將對(duì)最終的課堂效果產(chǎn)生直接性的影響。至此，本文將對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，探究了其特征，希望對(duì)教育工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；話語(yǔ)特征

一、 前言

從目前的實(shí)際情況上看，對(duì)于大部分的小學(xué)教師而言，其在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，都沒(méi)有意識(shí)到互動(dòng)話語(yǔ)的重要性，在實(shí)際使用中較為隨意，以致對(duì)最終的互動(dòng)效果產(chǎn)生了極為不利的影響。至此，為了改善這一現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要充分地把握住其特征，并要進(jìn)一步地明確其運(yùn)用技巧等，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)得以有序、順利地實(shí)施下去，為高效課堂的構(gòu)建助力。

二、 話語(yǔ)特征在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中的價(jià)值

（一） 話語(yǔ)內(nèi)容體現(xiàn)了師生關(guān)系

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生在互動(dòng)時(shí)的話語(yǔ)內(nèi)容，無(wú)一不在傳達(dá)著一定的社會(huì)規(guī)則及意識(shí)形態(tài)，并由此形成了班集體，構(gòu)成了各種各樣的社會(huì)關(guān)系，在這一背景下，師生關(guān)系的構(gòu)建，是以社會(huì)制度及規(guī)范為前提的。

例如，教師在互動(dòng)中的話語(yǔ)量、話語(yǔ)權(quán)，都是其主導(dǎo)地位的展現(xiàn)。在話語(yǔ)量這一方面，其要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)學(xué)生，并主要以提問(wèn)為主，提問(wèn)內(nèi)容主要包含了知識(shí)型、技能型等，是以教材內(nèi)容為依據(jù)的；而在話語(yǔ)權(quán)這一方面，教師往往都是自發(fā)、主動(dòng)的，占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的思想及言行起到了一個(gè)導(dǎo)向的作用。由此可見(jiàn)，借助于話語(yǔ)內(nèi)容，可以進(jìn)一步明晰師生關(guān)系，這是其的價(jià)值之一。

（二） 話語(yǔ)形式反映了師生地位

通過(guò)話語(yǔ)形式，可以將話語(yǔ)主體、主體個(gè)性、課堂信息等彰顯出來(lái)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在其中占據(jù)著重要的角色，必定是教學(xué)主體所在。然而，從話語(yǔ)特征上看，學(xué)生無(wú)論是在話語(yǔ)權(quán)、還是話語(yǔ)量等方面都處于弱勢(shì)地位，學(xué)生的不同，其在課堂中的互動(dòng)時(shí)間、機(jī)會(huì)也是不均等的，并且在這一模式下，話語(yǔ)大多都是由“教師引發(fā)”，充分地展現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)位置，以及學(xué)生主體位置的缺失。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師在話語(yǔ)權(quán)和話語(yǔ)量上都占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，致使學(xué)生們的話語(yǔ)權(quán)逐步喪失，對(duì)最終的互動(dòng)效果產(chǎn)生了不良的影響。譬如，在互動(dòng)中，教師表達(dá)的話語(yǔ)內(nèi)容是較多的，而學(xué)生卻只有舉手回答和集體應(yīng)答這兩種方式，話語(yǔ)的引發(fā)者仍被教師牢牢占據(jù)。在這樣的互動(dòng)模式下，雖然從表面上看，學(xué)生的話語(yǔ)內(nèi)容、說(shuō)話次數(shù)較多，但實(shí)質(zhì)上，其的話語(yǔ)量都普遍偏短，這些現(xiàn)象的存在，都直接體現(xiàn)出了學(xué)生主體性的失真。

（三） 話語(yǔ)沖突展現(xiàn)了教師權(quán)威

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占有著絕對(duì)的身份權(quán)威與知識(shí)權(quán)威，特別是在互動(dòng)話語(yǔ)中，這一特征更加明顯。

例如，師生在互動(dòng)中產(chǎn)生話語(yǔ)沖突時(shí)，教師通常會(huì)憑借自身的權(quán)威手段，以一種強(qiáng)制的力量，來(lái)使課堂秩序恢復(fù)到平衡狀態(tài)，以促使教學(xué)活動(dòng)得以正常地進(jìn)行下去。針對(duì)這種情況，無(wú)論是在低年級(jí)還是高年級(jí)，都是普遍存在的。當(dāng)出現(xiàn)這一現(xiàn)狀時(shí)，師生雙方都會(huì)帶有一定的情感色彩，而教師則會(huì)在這其中扮演好“調(diào)節(jié)者”“理解者”的角色，以找尋到引發(fā)原因與解決方式，使課堂恢復(fù)至平靜狀態(tài)。以上的種種，都充分展現(xiàn)出了教師的權(quán)威性，以及其在互動(dòng)話語(yǔ)中的主導(dǎo)位置。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中的話語(yǔ)特征研究

（一） 教師提問(wèn)時(shí)的話語(yǔ)特征

1. 提問(wèn)型。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，在課堂提問(wèn)這一方面，主要包含著兩個(gè)特征，一個(gè)是趣味性，一個(gè)則是啟發(fā)性，前者決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，而后者則決定了師生的互動(dòng)深度及學(xué)生的思維廣度。在提問(wèn)時(shí)，教師使用頻率最多的是知識(shí)類提問(wèn)，次之是運(yùn)用類提問(wèn)，再次是理解類提問(wèn)，分析類提問(wèn)的運(yùn)用最少。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段，教師在提問(wèn)時(shí)，主要就是為了闡述及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及運(yùn)用，對(duì)于其分析能力及理解能力的觀察及考查是比較少的。

2. 候答型。所謂的候答型，是一種非語(yǔ)言類的行為，從這一行為中可以看出，教師所設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的作用。在這一類型中，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)易的提問(wèn)內(nèi)容，教師通常會(huì)停留1～3秒；而對(duì)于一些難度較大的題目，教師就會(huì)將這段時(shí)間適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，譬如，好好想一想等，給學(xué)生預(yù)留出更多的思考空間，促使師生互動(dòng)得以延續(xù)下去。

3. 連續(xù)提問(wèn)型。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，在某個(gè)情況下，教師會(huì)采用連續(xù)提問(wèn)這一方式，來(lái)集中學(xué)生的專注力，引發(fā)其的深入思考，使其的學(xué)習(xí)效果得以進(jìn)一步地提升。在這一類型中，主要包含著三種情況，第一，是由于學(xué)生沒(méi)有回答出第一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致教師連續(xù)提問(wèn)；第二，是教師層層遞進(jìn)式的追問(wèn)；第三，是教師的重復(fù)疑問(wèn)。在這樣的類型下，學(xué)生的回答是有序性的，以促使師生對(duì)話得以開(kāi)展下去。

（二） 學(xué)生應(yīng)答時(shí)的話語(yǔ)特征

1. 話語(yǔ)形式。在話語(yǔ)形式這一方面，主要可以將其劃分為單獨(dú)應(yīng)答、集體應(yīng)答這兩種形式。首先，在單獨(dú)應(yīng)答時(shí)，學(xué)生的話語(yǔ)特征是略微緊張，并且較為簡(jiǎn)短的，只是簡(jiǎn)要地回答出教師的設(shè)問(wèn)，并沒(méi)有任何拓展性的內(nèi)容。其次，在集體應(yīng)答時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)是較為輕松的，話語(yǔ)量相比于單獨(dú)應(yīng)答，也會(huì)有明顯的上升，但是這種情況，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，而逐步地遞減，使得話語(yǔ)量越來(lái)越少。

2. 話語(yǔ)內(nèi)容。在話語(yǔ)內(nèi)容這一方面，主要可以將其劃分為認(rèn)知類、規(guī)則類、判斷類這三部分內(nèi)容。首先，認(rèn)知類，在回答這一類型的題目時(shí)，學(xué)生的話語(yǔ)內(nèi)容與授課內(nèi)容是息息相關(guān)的，學(xué)生只有深層次地參與到課堂中，才可以進(jìn)行回答。其次，規(guī)則類，在回答這種題型時(shí)，學(xué)生通常只要根據(jù)教師所發(fā)出的指令、祈使句等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的回應(yīng)，參與程度較低。最后，判斷類，在作答此類題型時(shí)，學(xué)生只要淺顯地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)加以判斷并作答即可，只要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，就可進(jìn)行作答?？傊诓煌脑捳Z(yǔ)形式、話語(yǔ)內(nèi)容下，學(xué)生的話語(yǔ)特征也是有所不同的。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，充分地把握住互動(dòng)話語(yǔ)的特征，是極為重要的，只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)期中的互動(dòng)效果，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。雖然，從現(xiàn)階段的實(shí)際情況上看，部分教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，還存在著各種各樣的問(wèn)題，但我相信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些漏洞得以彌補(bǔ)，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

唐湘成，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)十一師第二中學(xué)。