讀為本 促交往

李錫華

摘 要：朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨ズ美首x訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣；朗讀能力；素質(zhì)教育；交往能力

以讀為本，促進(jìn)學(xué)生自主交往是我校今學(xué)期高年級(jí)語(yǔ)文科的教學(xué)教研模式。這個(gè)教學(xué)模式要求在課堂上體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中理解，在閱讀中感悟，同時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交往能力。

一、體現(xiàn)以讀為本，提高學(xué)生的朗讀能力

1.課堂上體現(xiàn)以讀為本，能使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容

學(xué)生理解課文內(nèi)容首先是從朗讀中感知，然后內(nèi)化成自己的直接印象，特別是一些富含優(yōu)美句子的課文更應(yīng)該加強(qiáng)朗讀。例如，品讀“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了……”，這個(gè)句子主要是說(shuō)明鳥(niǎo)的天堂有很多鳥(niǎo)，但教師不必費(fèi)太多的唇舌去講解，反而讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出那種驚奇和贊美，就會(huì)自然理解句子所表達(dá)的意思，起到事半功倍的效果。所以我們要讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，始終處于情感曲線起伏，收到“以情感人，以情育人”的教學(xué)效果。

2.以讀為本可使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感

教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生理解詞、句、段，還應(yīng)讓學(xué)生多讀、善讀，帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)句的意義。教師要通過(guò)強(qiáng)調(diào)朗讀，以情激情，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如《林?！芬晃?，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。如句子“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！弊髡咝蜗蟮赜脭M人的手法把興安嶺寫成一個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘，反映出作者對(duì)興安嶺美麗景色的喜愛(ài)之情、贊美之情。教師就要指導(dǎo)學(xué)生用贊美的、童真的語(yǔ)氣去反復(fù)朗讀這個(gè)句子，讀出作者的喜愛(ài)之情。

3.以讀為本要體現(xiàn)多樣化，引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

枯燥無(wú)味的朗讀不僅收不到應(yīng)有的效果，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。如在《落花生》一文中，為了讓學(xué)生體會(huì)“爸爸”的話的意思，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表情朗讀。角色分為“爸爸”“哥哥”“姐姐”“我”，解說(shuō)的可以不讀。讀完后讓其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，看哪位同學(xué)讀得最好，感情最投入，好在哪里，看誰(shuí)比他讀得更好，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。讀的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)發(fā)揮得更好，更投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生都體會(huì)到“爸爸”要讓“兒女”做有用的人，而不要做外表好看而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。而競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行朗讀就能使學(xué)生更加感興趣。

4.以讀為本的過(guò)程要注重指導(dǎo)

學(xué)生有興趣去讀，很想去讀，但怎樣才讀得好呢？怎樣讀才能充分表達(dá)出思想感情呢？學(xué)生有時(shí)會(huì)茫然的。第一種方法是教師范讀，學(xué)生看見(jiàn)老師這么認(rèn)真，也會(huì)更加認(rèn)真地讀。第二種方法可以用錄音進(jìn)行范讀。先讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍錄音，再讓他們跟著讀，這樣也可以提高學(xué)生的朗讀能力。第三種方法可以讓平時(shí)朗讀能力好的同學(xué)進(jìn)行示范讀，可以多提幾個(gè)，然后讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)讀得最好，再讓讀得最好的同學(xué)范讀幾次，其他同學(xué)就可以學(xué)著讀。還可以讓學(xué)生過(guò)位讀給最好的朋友聽(tīng)，互相評(píng)評(píng)。所以，在朗讀過(guò)程中多進(jìn)行指導(dǎo)，不同形式的指導(dǎo)，才能更有效地提高學(xué)生的朗讀能力，也同時(shí)提高他們的朗讀興趣。

二、體現(xiàn)自主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“自主、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、發(fā)展”是我校的校訓(xùn)，其中首先要培養(yǎng)學(xué)生的是自主能力。如教學(xué)《林?！芬徽n，在揭示課題后就讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地學(xué)習(xí)。文中的“嶺”“林”“花”三段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是一樣的，所以在教學(xué)“嶺”一段時(shí)，教師應(yīng)精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自由讀課文，了解課文內(nèi)容；然后指導(dǎo)學(xué)生概括“嶺”的特點(diǎn)，學(xué)生歸納后讓學(xué)生在黑板板書；再讓學(xué)生品讀自己喜歡的句子，要讀出感情；最后體會(huì)作者所表達(dá)的思想感。在學(xué)習(xí)“林”一段時(shí)，教師可用半扶半放的形式讓學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法在小組里小組學(xué)習(xí)。“花”這段就在上兩段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主也可在學(xué)習(xí)完課文后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和總結(jié)。

總的來(lái)說(shuō)，教師只是在課堂上起指導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)揮。

三、體現(xiàn)交往，真正實(shí)施素質(zhì)教育

交往能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的一種基本素質(zhì)要求，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的交往能力也是教師的一種責(zé)任，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種重要的知識(shí)。

課堂上體現(xiàn)交往更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂上讓學(xué)生多帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，在小組上或班上發(fā)表意見(jiàn)，甚至過(guò)位找自己喜歡的同學(xué)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、研究問(wèn)題等?？傊處煈?yīng)想方設(shè)法營(yíng)造有利的氛圍讓學(xué)生進(jìn)行交往，鍛煉他們的交往能力，為他們?nèi)蘸笕谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。除課堂上的交往外，課余時(shí)間也可讓學(xué)生多進(jìn)行有目的接觸。如下課時(shí)間讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)“昨天我做了什么”等等，讓學(xué)生在交往之余也增加相互之間的了解。

總的來(lái)說(shuō)，“以讀為本，促進(jìn)學(xué)生的自主交往”這個(gè)教學(xué)模式要抓住“讀”“自主”“交往”來(lái)開(kāi)展，如果能真正落實(shí)這幾方面的教學(xué)，那么學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)得到充分的、實(shí)質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

陳立偉.中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)指引[M].中國(guó)法制出版社，2002-12.

編輯 韓 曉