關注學困生，為和諧社會盡力

楊麗紅

摘 要：如何面對學困生，引導學困生，關系到孩子的成長，關系到社會和諧發(fā)展。探討如何關注學困生，主張親近孩子、呵護孩子、鼓勵孩子，通過老師、家長和同學的共同努力，幫助孩子進步。

關鍵詞：學困生；親近；呵護；鼓勵

一天，我接到一個已經畢業(yè)的孩子家長的電話，她告訴我孩子上中學后進步很大，成績居全年級30名。家長特意打來電話，向我報喜。要知道這個孩子的父親英年早逝，母親患上了抑郁癥，阻撓孩子上學，不管孩子的生活。一學期下來，這個孩子淪落為“學困生”，甚至有人預言：這孩子將來會成為“二流子”。面對這樣的狀況，我及時采取措施，全面關注、幫助他。由此，我體會到關注學困生的重大意義：關注學困生，表面上看，是挽救一個孩子，其實是挽救了一個家庭，維護了社會的穩(wěn)定，是在為建設和諧社會做貢獻！

黨的十八大報告提出“核心價值觀”，“和諧”成為我們踐行的主題之一。在踐行的過程中，教育工作者任重而道遠。而關注學困生，就成為我們教師的工作重點。德國教育家福祿培爾在《人的教育》中這樣寫道：“人身上的缺點的一切表現，歸根結底，在于他的善良的品性和良好的追求遭到了壓抑或扭曲，被誤解或往錯誤方向引導?！边@就是說，本來健康向上的孩子因為人為的因素而成為了被幫助的對象，成為了學困生。那么，在實際中，我們該如何關注這些學困生？如何通過人為因素轉變他們呢？

一、親近學困生，喚醒他們善良的本性

“人之初，性本善?！彪m然學困生存在許多的問題，但有一點值得我們重視：他們渴望得到愛。古人云：“親其師，而信其道。”在教學過程中我努力走近這樣的孩子，表達我對他們的關愛之情。課堂上，他們通常都比較散漫，頑皮卻又感覺不到自己的錯誤。每當此時，我會趁講課之際，走近孩子，摸摸孩子的腦袋，擺正散亂在桌上的學具，通過肢體語言示意他：老師關注著你呢！孩子從細微的動作中感受到了愛撫，情不自禁地開始約束自己的行為。下課時，老師再及時總結，大力表揚這些孩子的可喜之處，為此，這些孩子贏得了掌聲，臉上也泛起了笑容。隨之而來的進步，是愛心的見證。

二、尊重學困生，為他們提供展示的平臺

所謂的“學困生”，只是學習困難，陋習突出，只要我們方法得當，孩子們轉變起來還是很快的。我以為除了關愛以外，他們還需要尊重，需要信任，特別是需要親人、老師和同學們的尊重。

1.和家長溝通，做孩子與家長的溝通橋梁

我班上有一個成績較差的孩子，家長許諾他：你若考一個“甲”，我?guī)闳g樂谷玩一天。接下來的一次考試，他真的考了一個“甲”，孩子欣喜地拿著試卷請爸爸簽字，爸爸卻質問孩子：甲？你是不是抄的？家長不但沒有兌現承諾，還責怪孩子一通，弄得孩子十分傷心。孩子在作文里寫道：爸爸，您能不能信任我一次？知道這種情況后，我一邊安慰孩子，一邊做孩子和父親的橋梁。我在批改家校聯系本時，總要將孩子每天的學習狀態(tài)寫上去，肯定孩子的進步，還將孩子在學校聽課、作業(yè)的鏡頭拍下來，微信發(fā)給家長。家長終于相信孩子在努力了，高興地帶著孩子去歡樂谷玩了一天。家長忙于工作，看不見孩子努力的過程，這就需要老師去和家長溝通，及時傳遞信息，只有這樣，孩子和家長之間的關系才會和諧。

2.組建學習小組，為孩子們營造平等、和諧的環(huán)境

學困生需要幫助，卻又擔心同學們不樂意。在這樣的情況下，我組建學習小組，有意識地把學習較好、學習一般、學習困難的三種學生安排在一個小組里。老師對小組里成績較好的學生提出明確的要求：學困生的活躍程度占5分。于是，就能看到在小組學習活動中，學優(yōu)生有意識地幫助學困生的情景，就能聽到學困生積極、良好的發(fā)言。如此，學困生在小組合作學習的活動中既享受到集體的溫暖，又得到了展示的機會，體會到了被尊重的感覺，興奮不已。精神世界的活躍是學習的源泉，有了這樣的開端，孩子的學習狀態(tài)就有了巨大的轉變。

三、鼓勵學困生，激發(fā)他們學習的熱情

學困生比學優(yōu)生更期待表揚，更期待鼓勵。再以前文講過的那個孩子為例。他因多日被媽媽困在家里，不能來上學，也不能洗澡。好不容易來到學校，也是第一節(jié)課之后，而且你看到的是個骨瘦如柴、衣著不得體的孩子?？僧斔仟N地走進教室時，同學們一定會致以熱烈的掌聲。在課堂上，小組同學幫助他理順問題的要點，給他表現的機會。當他表現完畢，同學們及時評價他的優(yōu)點，老師適時給予掌聲與獎勵。通過一次次的努力，孩子感到集體的厚愛，找到了上學的樂趣。

正如蘇霍姆林斯基所說：集體的溫柔和善良的情感，集體的關切——這是一種多么巨大的力量??！它就像一股洶涌的急流，撼動著最冷漠的學生。

學困生不是天生的。只要我們能曉之以理，動之以情，多給他們一些關愛、尊重、鼓勵，與家長密切聯系，充分發(fā)揮學優(yōu)生的力量，相信學困生會越來越少，我們的社會會更加和諧。

參考文獻：

[1]白紅梅.新課標下培養(yǎng)小學語文學困生語文能力的探索與思考[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]沈利玲.淺議小學數學學困生的成因及轉化[J].新課程（上），2015（1）.

編輯 范昕欣