創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效果

趙云城 馬俊仙

摘 要：在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的今天，越來越多的教學(xué)新理念、教學(xué)新思路、教學(xué)新理論、教學(xué)新方法被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的前進(jìn)和發(fā)展的動力。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法雖然算不上是一種新型的教學(xué)方法，但是在新時代形勢下的新教育模式下也發(fā)揮著它獨(dú)特的作用，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)效果的提升起到了不可替代的作用。在此對小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題情境；教學(xué)效果；故事情境

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的計算能力、形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、數(shù)形結(jié)合能力、總結(jié)歸納能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力都具有極強(qiáng)的推進(jìn)作用。尤其是小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)，處于低段的啟蒙時期和高段的提高時期之間，正處于過渡階段，所以強(qiáng)化中段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是具有無可比擬的作用。為了提高小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)效果，廣大數(shù)學(xué)教師不停地對教材進(jìn)行深入的探究，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)的新理論和新方法，采取多種有效措施，大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的持續(xù)提高。問題情境教學(xué)就是一種有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

對于小學(xué)生來說，故事無疑具有強(qiáng)烈的吸引力，愛聽故事是小學(xué)生的天性使然。對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，低段時期的幼稚已經(jīng)漸退，高段時期的自主意識還沒有完全形成，所以在理解能力方面有了較大發(fā)展，又兼有低段的幼稚和好奇心理，非常容易把自己想象成為故事中的人物，并以故事的情節(jié)發(fā)展和故事人物的言行舉止來要求自己，深入融合進(jìn)入故事當(dāng)中，產(chǎn)生出一種特定環(huán)境下的特定心理感受。所以在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，促使小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“九 我當(dāng)小廚師——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握分?jǐn)?shù)的含義，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方法開展教學(xué)：同學(xué)們，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，走到路上的時候，唐僧口渴了，于是孫悟空去前面的村莊化緣，化來了一個大西瓜。假如要保證師徒四人每個人都能得到一塊同樣大的西瓜，你們知道應(yīng)該怎么來分嗎？學(xué)生們紛紛發(fā)言，可以把一個西瓜平均分成四份，每人一份就可以了。這時教師再進(jìn)行啟發(fā)：那么，同學(xué)們你們知道這四份中的一份應(yīng)該如何來表示嗎？進(jìn)而向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式以及分子、分母的不同含義。在這種故事情境的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著的提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)的發(fā)展就是在生活中不斷探究、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識又可以解決生活中的一系列問題。所以，教師可以充分利用數(shù)學(xué)同生活之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生引導(dǎo)至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。例如，在四年級數(shù)學(xué)上冊“便捷的物流運(yùn)輸——解決問題”教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時從家里出發(fā)到學(xué)校所花費(fèi)的時間以及學(xué)校到家的距離計算出自己步行的速度，從而探究出速度、路程、時間之間的關(guān)系，很自然地將抽象化的理論生活化、形象化了。采用這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法進(jìn)行教學(xué)，可以增加學(xué)生對教學(xué)活動的親切感、熟悉感，讓小學(xué)生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的同時還提高了小學(xué)生的生活技能，培養(yǎng)了小學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是兒童的天性。對于小學(xué)中段小學(xué)生來說，最不能抵御的便是游戲的魅力了。數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)小學(xué)生的這種天性，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入游戲中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法開展教學(xué)活動，往往更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生參與的積極性和主動性。例如，在四年級數(shù)學(xué)下冊“七 奇異的克隆?！?shù)加減法”教學(xué)中，教師沒有采用傳統(tǒng)的教師講解運(yùn)算法則之后組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)的簡單方法進(jìn)行教學(xué)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種游戲情境，讓學(xué)生在游戲中獲得對知識的掌握，獲得能力的提升。四年級的小學(xué)生已經(jīng)對金錢具有一定的認(rèn)識，甚至許多學(xué)生能夠很正確、很流利地進(jìn)行錢款的計算，所以，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境，一部分學(xué)生扮演超市售貨員，一部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，然后在多媒體上出示不同物品以及相應(yīng)的價格，然后消費(fèi)者到售貨員那里去購買相應(yīng)物品，售貨員在收取一定金額的“現(xiàn)金”之后需要“找零”。這種方式的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充分、積極，樂此不疲，對小數(shù)的計算法則也有了更加深入的了解。

總而言之，學(xué)無定法，教亦無定法。作為一名小學(xué)中段數(shù)學(xué)教師，不能因循守舊、不思進(jìn)取，而應(yīng)當(dāng)在社會不斷發(fā)展的形勢下，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷提高的新要求下，不斷改善自己的教學(xué)行為，更新自己的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革，從自身的教學(xué)中不斷取得更大的突破，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為小學(xué)生取得更高、更大的發(fā)展空間提供最有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮