淺談小學(xué)思品課小組合作學(xué)習(xí)的分組策略

摘 要：新課程改革提出要提倡合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。目前小學(xué)思品課小組合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問題，試就這些問題提出一些看法。

關(guān)鍵詞：思品課；合作學(xué)習(xí)；分組策略

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主題綜合性強、任務(wù)復(fù)雜，因此小學(xué)思品課教學(xué)一般采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。思品課教學(xué)在完成一般教學(xué)任務(wù)之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技能、自主學(xué)習(xí)意識與能力等等，因此，是否能夠?qū)Π嗉夁M行科學(xué)的分組決定著課堂教學(xué)效率的高低。但如何科學(xué)地分組，還是一個值得探討的問題，現(xiàn)就此談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)思品課合作學(xué)習(xí)分組存在的問題

思品課教師經(jīng)常是根據(jù)自己的喜好隨意劃分班級小組，如把成績好的幾位同學(xué)分到同一小組，而把不喜歡甚至是討厭的幾位同學(xué)分到另一個小組，這樣就會產(chǎn)生強勢小組和弱勢小組，既不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)，也不利于班集體的團結(jié)。

一個小組內(nèi)的同學(xué)往往沒有明確的分工，有些同學(xué)可能承擔(dān)了小組內(nèi)大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與討論，而有的同學(xué)可能只是抄襲他人的成果，自己卻什么都不干，這樣就會持續(xù)拉大同學(xué)之間的差距，形成更為嚴重的兩極分化。

二、小學(xué)思品課合作學(xué)習(xí)分組的原則

1.合理分組

世界上沒有兩片完全相同的葉子，一個班級內(nèi)的同學(xué)也是差別極大。思品課教師在分組之前必須考慮周全，首先對班級內(nèi)的同學(xué)進行考察，在掌握了班級的情況和學(xué)生的特點之后再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要進行合理分組。

2.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

思品課教師在一般情況下應(yīng)當(dāng)將具有不同知識水平、學(xué)習(xí)能力的同學(xué)分到同一小組，使同一小組同學(xué)的學(xué)習(xí)層次呈階梯狀分布，而不是把成績好的同學(xué)分到一個小組，把成績差的同學(xué)分到另一個小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組可以使每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)，也有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”。

3.組內(nèi)同質(zhì)

思品課教師在某些情況下也可以采用組內(nèi)同質(zhì)的原則進行分組。如老師需要個別成績較好的同學(xué)加入到課題研究中，或者需要幾位動手能力強的同學(xué)進入到發(fā)明小組內(nèi)。這樣分組可以讓同學(xué)們得到更多的鍛煉機會和實戰(zhàn)經(jīng)驗，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

三、小學(xué)思品課合作學(xué)習(xí)分組的方法

1.做好分組前的準備

對學(xué)生進行調(diào)查摸底，掌握學(xué)生個體的能力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、家庭概況等差異。弄準不同班級的人數(shù)、性別比例、課桌凳（單人桌與雙人桌的安放方式）特點、教室內(nèi)的設(shè)施等差別。了解不同班任課教師對分組學(xué)習(xí)的認同程度和運用情況，爭取協(xié)同作戰(zhàn)。

2.形成分組習(xí)慣

任何分組都不是固定不變的，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白一般分組與特殊分組的運用方式，當(dāng)老師根據(jù)內(nèi)容確定了某種分組方式時，只需一句話或一個手勢，同學(xué)們就能夠迅速地分組開展正常的活動，這樣才能達到最高效率。

3.選出組長，對其進行培訓(xùn)

小組組長是小組活動的開展者和負責(zé)人，組長的行為直接關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的成敗。為了使小組合作學(xué)習(xí)能更有效地進行，思品課老師必須對小組組長進行有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且使小組組長在小組活動中逐漸提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。

4.根據(jù)實際需要，靈活組成小組

固定小組在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，可它不是很靈活，長期實行固定小組會形成僵化的學(xué)習(xí)體制。自由組合小組可以增加不同學(xué)生之間交流合作的機會，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，彌補學(xué)生的知識盲點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，思品課教師在劃分班級小組時，需要考慮班級內(nèi)的真實情況，按照合理的分組原則劃分小組，使班級小組間的水平基本上是均衡的。

（1）二人小組，即同桌或前后為一個小組。其優(yōu)點是可以隨時進行，便于操作。這種分組適用于小問題的討論和小知識的鞏固。

（2）四人小組，即相鄰的前后桌組合。思品課教學(xué)中最常用的分組是前后座位的四人組成一組，這種分組形式尤其適用于大問題的討論和探索，便于集思廣益，但是不宜頻繁使用。一般來說，一節(jié)課有一次即可。

（3）八到十人小組，即一列或一個學(xué)習(xí)小組為一個合作小組。有的班級人數(shù)多，而且需要完成復(fù)雜的任務(wù)。在小組活動中，后進生往往處于被動中，他們不會積極主動地想解決問題的辦法和進行有效的探究活動，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，他們可以明確方向，主動進行探究，從而縮小與優(yōu)等生之間的差距。

合作學(xué)習(xí)實際上是一種交流式的學(xué)習(xí)方式，每個人都具有不同的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，沒有人能夠掌握全部的知識要點，這就需要大家互相交流、取長補短。在合作學(xué)習(xí)的過程中，具有不同知識體系和知識框架的同學(xué)們可以就不熟悉的問題相互請教、相互作答，從而最大限度地彌補自己的不足。而且在這個過程中，同學(xué)們的友誼也必然更加深厚，關(guān)系更加和睦，班級的學(xué)習(xí)氛圍也必然更加濃厚。因此，思品課中如何更為科學(xué)有效地分組，應(yīng)該是每一位思品課教師著重思考的問題。

參考文獻：

和學(xué)新.小班化教育探索[M].天津：天津教育出版社，2001.

作者簡介：李洪泉（1968.7—），男，漢族，山東高唐人，?？?，小學(xué)高級教師，高唐縣姜店鎮(zhèn)致遠小學(xué)，主要研究方向：小學(xué)品德與社會教學(xué)。

編輯 溫雪蓮