論開放式教學方法在高中英語教學中的應用

摘要：新時期，隨著教育教學革命的風起云涌，對高中英語課堂教學模式的探索實踐活動方興未艾，而其中開放性教學模式與高中英語課堂教學的有機結(jié)合是眾多一線英語教師研究的重點。為此，本文筆者結(jié)合自身的教學實際，對開放式教學模式在高中英語教學中的具體實踐應用進行了初步的研討，旨在起到拋磚引玉的效果，希望對廣大教學同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：開放式教學；高中英語；應用

伴隨著知識經(jīng)濟社會發(fā)展程度的逐漸加深和全球“村落化”時代的到來，中國的國際化水平逐日走高，與外界的聯(lián)系日益緊密，在這種環(huán)境下，高中英語教學的重要程度顯而易見，而新時代成長起來的高中生已經(jīng)不滿足于舊式的英語教學方式，其內(nèi)心要求突破傳統(tǒng)課堂教學模式束縛，強調(diào)個性解放、營造相對自由的教學課堂的學習訴求日益強烈。有鑒于此，筆者應時代教育的發(fā)展要求，對開放式教學模式在高中英語教學中的具體實踐應用進行了初步的分析研究。

一、 提出開放性的問題來引導學生主動發(fā)言，推動其快速進入學習狀態(tài)

常言道：“根從土出，水自源流?！毕胍龊萌魏我患虑?，其最初始階段至關(guān)重要，英語學習亦是如此。教師只有在課堂教學最開始的階段就想方設法地吸引學生的注意力，促使其較早地進入到英語學習的狀態(tài)中，才能推動接下來英語課堂教學的順利進行，從而較早地實現(xiàn)課堂教學的階段性目標。筆者在日常的高中英語教學中，常常通過設置開放性問題的形式來吸引學生的游散注意力，以此來推動教學活動的順暢展開，在具體的實踐過程中取得了較為不錯的效果。

譬如，在進行關(guān)于“Friendship”的學習時，筆者以這一個與學生生活密切相關(guān)的詞匯為切入點，提出了以下的開放性問題來吸引他們的注意力，以此達到“開門紅”的目的，其問題大體如下所示：

1. Do you have any good friends？ What do you think of them？

2. Do you think friends are important？ Why do you think so？

3. What do you think is the most important thing to make friends？ Can you say a reason for you？

……

通過以上問題，學生原本游離的注意力很快就被聚到了一起，思維意識很快進入到與friendship相關(guān)的英語學習當中，有利于接下來教學活動的繼續(xù)進行。

二、 以話題討論為媒介，深化學生對英語知識的理解，增強其語言應用的能力

基本無礙的交流是語言學習要達到的直接目的，高中英語的學習，要調(diào)動學生“說”的興致，只有他們敢說，才能說，才有可能會說。筆者始終認為在英語教學中實行開放式教學模式，其中一個重要部分就是要營造一個相對自由的課堂教學氛圍，讓學生敞開思緒，在其中“暢所欲言”，實現(xiàn)英語的交流。只有學生切身體會到了英語交流的魅力所在，才能以奮進向上的姿態(tài)投入到英語的學習當中，而在日常的教學實踐活動中，筆者常常借用某種話題，通過讓學生進行課堂討論的形式來實現(xiàn)此教學目的，加深他們對所學英語的理解，進而促進其語言應用能力的養(yǎng)成。

例如，學習“Travel journal”時，筆者以這一個生活中常見的話題為媒介，通過詢問諸如“Do you like travelling？”“Have you been to these places？”等問題，讓學生就自己曾經(jīng)去過的地方在小組內(nèi)展開充分的討論，說一說當初選擇這個地方的原因，自己是如何制定旅游攻略的，到達目的地后它與自己預料的如何，也可以談一談它給自己留下了什么樣的印象，或者旅途中發(fā)生的事情等，讓他們在課堂中就任一角度談一談自身的經(jīng)歷。這個過程中，學生的參與熱情得到了極大地調(diào)動，踴躍發(fā)表自己的觀點，加深了他們對所學英語知識的理解，對英語的運用能力也在訓練中得到了逐步地加強，取得了頗為不錯的教學效果。

三、 合理布置課外實踐活動，提升學生綜合運用英語的能力

課外實踐作業(yè)的布置是開放性教學模式與高中英語教學課堂結(jié)合的重要特征，這有別于傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)，其思路的開闊性、隨意性和多元化更加明顯，對學生的英語思維意識和語言運用能力的要求更高。合理的開放性課外作業(yè)不僅有利于刺激學生學習英語的熱情，還有利于鍛煉他們的深層思維，訓練并提升其對英語的實踐應用能力，進而促進學生英語涵養(yǎng)的提高。

比如，在平常的英語課堂教學之余，針對學生英語寫作基礎(chǔ)較為薄弱的特點，筆者經(jīng)常安排他們就自己生活中的常見現(xiàn)象寫一篇200詞左右的英語文章，其中的內(nèi)容和觀點可以自由發(fā)揮，只要言之有理，符合英語書寫思維和規(guī)范性即可。有學生以“Our campus environment”為題，書寫了一篇英語文章，由具體的校園環(huán)境現(xiàn)象上升到社會思辨的高度，富有思想性；有學生經(jīng)常從時政新聞切入，談自己的觀點和認知；也有學生習慣于寫生活中的花草來以小見大……這個過程中，不僅學生對英語寫作的期望度得到了極大增長，其寫作水平大大提升，還鍛煉了他們的發(fā)散性思維，促使其英語綜合運用能力的提升。

英語的學習并非一蹴而就，語言的教學也不能在較短時間內(nèi)就取得立竿見影的效果，教師在開展英語教學的實踐活動時，要根據(jù)學生內(nèi)在的發(fā)展需要，認真鉆研并摸索開放性教學與高中英語教學密切結(jié)合的教學方法，推動高中生英語學習能力和學習水平的提升。

參考文獻：

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[2]高紅霞.開放性教學讓高中英語教學更精彩[J].儷人：教師，2014（19）.

作者簡介：

王青艷，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中學。