小學(xué)課堂管理中的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究

胡波

摘 要：課堂管理問(wèn)題始終伴隨著課堂教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在課堂管理中存在對(duì)問(wèn)題的忽視、管理手段單一、管理時(shí)間欠妥、管理方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。究其原因在于課堂管理知識(shí)缺乏，課堂管理的情感消極，課堂管理能力不足。為此，要加深對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)課堂管理的積極情感，提高課堂管理能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂管理；策略

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育必須以課堂教學(xué)為中心是教育界的共識(shí)。為此，一些小學(xué)校非常重視教學(xué)工作，組織教師參加校內(nèi)的教學(xué)研究活動(dòng)和校外的繼續(xù)教育，期望以此提升教師的教學(xué)水平，然而效果卻差強(qiáng)人意。主要原因是忽視了教師課堂管理水平的同步提高，致使教師在課堂管理時(shí)存在諸多問(wèn)題，影響課堂教學(xué)的效果。課堂管理是課堂教學(xué)的保障，特別是對(duì)由自制力較弱的小學(xué)生組成的課堂而言。因此，對(duì)小學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題的研究是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。

一、小學(xué)課堂管理的內(nèi)涵

對(duì)于課堂管理的概念界定，不同的學(xué)者有不同的理解。如：課堂管理是“建立和維持課堂群體，以達(dá)到教育目標(biāo)的歷程”[1]，是“教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”[2]，是“鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)”[3]等。本文認(rèn)為，課堂管理寓于課堂教學(xué)之中，同時(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)，是以教師為實(shí)施主體和以學(xué)生為反饋對(duì)象，以建立和維持課堂秩序?yàn)橹苯幽康?，并以?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本目的的活動(dòng)過(guò)程，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動(dòng)過(guò)程。

二、小學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題及成因

本人在宿遷多所小學(xué)見習(xí)中，通過(guò)觀察和訪談，總結(jié)了小學(xué)教師在課堂管理方面存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并探究整理了產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（一）小學(xué)課堂管理中的問(wèn)題

1.對(duì)問(wèn)題的忽視

在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師致力于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，難免會(huì)造成對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為及自身課堂管理問(wèn)題的忽視。如：教師整堂課都站在講臺(tái)前教學(xué)，忽視了在后排做小動(dòng)作的學(xué)生；教師在進(jìn)行課后反思時(shí)，重教學(xué)而輕管理。

2.課堂管理手段單一

本人在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師采取的管理方式或手段大多是簡(jiǎn)單而強(qiáng)制性的。如課堂上出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、大聲嬉笑等干擾課堂秩序的行為時(shí)，教師往往會(huì)采取呵斥或懲罰等消極方式。

3.課堂管理方式不當(dāng)

經(jīng)觀察及訪談了解，本人發(fā)現(xiàn)部分教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，不能根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ纾好鎸?duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，滔滔不絕地講大道理；面對(duì)課堂中個(gè)別學(xué)生擾亂秩序的問(wèn)題時(shí)，中止教學(xué)，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)斥；在處理學(xué)生非故意型的課堂問(wèn)題行為時(shí)，小題大做，以儆效尤。

4.課堂管理時(shí)間欠妥

在觀察中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反了課堂秩序，但教師沒(méi)有及時(shí)處理。結(jié)果，課堂秩序惡化，教師無(wú)法維持課堂正常秩序。如：課堂上出現(xiàn)“雜聲”，教師未能及時(shí)制止，當(dāng)“雜聲”越來(lái)越大時(shí)，教師大聲訓(xùn)斥卻不見效果。

在管理時(shí)間的長(zhǎng)短上，也存在這樣的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到自己的期望時(shí)，就會(huì)變得焦躁，不惜花大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行批評(píng)教育。

（二）小學(xué)課堂管理問(wèn)題的成因

在對(duì)問(wèn)題追本溯源時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師所存在的問(wèn)題主要是由于以下幾個(gè)原因造成的：第一，課堂管理知識(shí)缺乏，即不會(huì)管；第二，課堂管理的情感消極，即不愿管；第三，課堂管理能力不足，即不能管好。

三、小學(xué)課堂管理的改進(jìn)策略

根據(jù)對(duì)問(wèn)題及成因的分析，本人以教師為課堂管理的主體，探索出以下改進(jìn)策略。

（一）加深對(duì)課堂管理的認(rèn)知

磨刀不誤砍柴功。教師要想提高課堂管理能力，首先要對(duì)課堂管理有明確的認(rèn)知，意識(shí)到每一位任課教師都有建立、維持和恢復(fù)課堂秩序的責(zé)任；其次，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，建立民主型的師生關(guān)系；最后，教師要掌握基本的管理技巧，靈活運(yùn)用管理方式方法。

（二）培養(yǎng)對(duì)課堂管理的積極情感

只有教師對(duì)課堂有飽滿的熱情，學(xué)生才會(huì)有可能融入教師的管理之中。因此，要培養(yǎng)對(duì)教學(xué)管理的積極情感。首先，教師要對(duì)學(xué)生及課堂抱合理的期望，能夠接受學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)不到自己的期望的情況。其次，教師要了解學(xué)生生理及心理上的需要，避免自己在不了解的情況下就盲目管理。最后，教師要將自己的積極情感傳遞給學(xué)生，并重視學(xué)生的反饋，積極反思，形成良性循環(huán)。

（三）提高課堂管理能力

教師不僅要掌握基本的管理技巧，更要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。一般可以通過(guò)以下途徑來(lái)提高課堂管理能力。

1.勤于觀察

教師要想準(zhǔn)確地把握課堂，提高管理能力，就要做到勤于觀察，有意識(shí)地下臺(tái)走動(dòng)，常與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，注意學(xué)生發(fā)生的各種問(wèn)題并采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

2.勤于反思

教師可以通過(guò)記錄觀察及管理日記，反思自己在課堂上的一言一行是否有效地維護(hù)了課堂秩序，對(duì)問(wèn)題的處理方式是否合理，能否有效地減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)次數(shù)等。

3.勤于交流

教師不僅要做好觀察、反思，而且要積極與同事交流，完善課堂管理技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞平.小學(xué)課堂紀(jì)律管理問(wèn)題研究[D].黑龍江大學(xué)，2016.

[2]王資米.小學(xué)課堂管理有效性的研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[3]王穎楠.小學(xué)課堂管理的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]陳莉云.談小學(xué)課堂管理[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

[5]孫冬梅.課堂管理策略[M].北京：高等教育出版社，2007.

注：基金項(xiàng)目：本文為宿遷學(xué)院2017年度大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“小學(xué)課堂管理中的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究（2017/024）”成果。

編輯 高 瓊