從課程改革看數(shù)學(xué)教育理論研究

韓邦華

摘 要：一直以來(lái)，以提高教育教學(xué)效果為目的的課程改革從來(lái)沒有停止過(guò)，基于課程改革的教學(xué)理論研究也一直在繼續(xù)，改革以理論研究為導(dǎo)向，理論研究以教育改革的實(shí)踐為依托，二者之間相輔相成，缺一不可。在這一背景下，一些新穎的教育理論通過(guò)了改革實(shí)踐的檢驗(yàn)，被認(rèn)為是行之有效的，也有一些沒能禁得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終被淘汰，教育改革本身是創(chuàng)新的過(guò)程，因此，教育理論的創(chuàng)新也是必須的，只是創(chuàng)新的途徑和方式有待考量，就改革過(guò)程中教育理論的發(fā)展進(jìn)行了分析，發(fā)表一些淺見。

關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)學(xué)；教育理論；研究

當(dāng)前，我們的教育改革依舊如火如荼地進(jìn)行，一些基于改革創(chuàng)新的教育理論也紛至沓來(lái)，大有“鬧嚷嚷，你方唱罷我登場(chǎng)”的架勢(shì)。單就小學(xué)數(shù)學(xué)這一對(duì)象而言，各家之言也是不勝枚舉的，這些教育理論的形成，其中不乏一線教學(xué)人員長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，在一定的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用；也有一些是我們的教學(xué)理論研究人員在研究和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，這些理論往往缺少實(shí)踐的驗(yàn)證，看上去很高大上，用起來(lái)卻寡淡無(wú)味；還有的是一些“專家”“學(xué)者”為了提高自己的知名度故意為之，這些理論往往在開展實(shí)踐驗(yàn)證前被炒得火熱，卻在實(shí)踐過(guò)程中無(wú)疾而終。到底什么樣的理論才是真正適合教育改革的，我們的教育理論研究如何良性發(fā)展？是許多教育工作者思考的問(wèn)題，筆者就此發(fā)表了一些個(gè)人看法，僅供參考。

一、教育理論應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于改革實(shí)踐

理論必須植根于實(shí)踐，才不致于成為“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，因此，我們的教學(xué)理論研究人員要將教學(xué)一線作為自己學(xué)習(xí)和研究的主要陣地，首先是進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，比如向一線的教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常走進(jìn)課堂聽課，經(jīng)常與教師們一起進(jìn)行課例研討，甚至經(jīng)常將自己的新想法付諸教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還要學(xué)習(xí)各種新型的教學(xué)理論，融合多家之言，找出這些理論之間的聯(lián)系與區(qū)別，與自己秉承的教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，甄別優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次就是借鑒不同地區(qū)、不同國(guó)家的教育教學(xué)新觀念，結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐，探討這些教育理論的實(shí)用價(jià)值，將其中適合本土教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)研究融入自己的教學(xué)理論之中，使其具有更強(qiáng)的本土文化特色。再次是密切關(guān)注教育改革動(dòng)態(tài)，對(duì)改革過(guò)程中的敏感詞要有敏銳的洞察力。例如當(dāng)前信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人們對(duì)教育改革的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)于這些新型的技術(shù)手段、交流方式的應(yīng)用上來(lái)，作為一名教學(xué)理論的研究者，應(yīng)該在第一時(shí)間感受到這種變化，并且迅速介入這方面的研究，生成自己的認(rèn)識(shí)。最后要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)政策制定的關(guān)注，政策決定了教育的大方向，教育理論研究必須以政策為導(dǎo)向，服務(wù)于政策的制定和執(zhí)行。

二、理論的創(chuàng)新要以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為目的

國(guó)家、民族的進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。我們的教育理論研究作為教育改革的理論依據(jù)，必須將促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新作為根本目的，首先是教師的創(chuàng)新發(fā)展，教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師的創(chuàng)新發(fā)展決定著教育的創(chuàng)新程度，我們的教育理論研究的主要對(duì)象同樣是教師，因此，發(fā)展教師的創(chuàng)新思維，明確教師的創(chuàng)新意識(shí)，指點(diǎn)教師的創(chuàng)新方法，是我們?cè)谘芯拷虒W(xué)理論時(shí)需要著重鉆研的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，發(fā)展教師的創(chuàng)新思維更是重點(diǎn)，小學(xué)生是國(guó)家和民族的未來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一直是人們公認(rèn)的理論研究的重要方面，這些年對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，國(guó)內(nèi)外都有很多理論支持，教育工作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育研究也從未停止過(guò)，在我國(guó)，由盛極一時(shí)的“人本思想”到現(xiàn)在回歸本真的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新也是一波三折，這一過(guò)程中，教師的創(chuàng)新發(fā)展尤其值得關(guān)注。其次就是學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的群體，我們的教育理論研究應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，積極進(jìn)行小學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐研究，爭(zhēng)取找出一條真正適合我們本土小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展之路，當(dāng)然，這種所謂的“普適”之路可能根本就不存在，但我們的創(chuàng)新之旅卻要一直走下去。

三、教育理論的生成過(guò)程要不斷進(jìn)行反思

任何一種理論的形成都會(huì)為教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)，即使這種理論的科學(xué)性、可行性都有局限，也同樣可以在驗(yàn)證過(guò)程中與其他的教學(xué)理論相互碰撞，從而發(fā)現(xiàn)各自的問(wèn)題所在，催生出更加科學(xué)、更加新穎的內(nèi)容，因此，我們的教育理論研究人員要注意不斷反思，一方面通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證自己所秉持的理論的價(jià)值，另一方面對(duì)照其他多元的教學(xué)理論思考和印證這一教學(xué)理論的存在的問(wèn)題，需要不斷提醒自己注意的是，凡事沒有絕對(duì)，我們認(rèn)為的必然正確、必然適用是不存在的，只有查漏補(bǔ)缺，發(fā)展完善，才是硬道理。

總之，我們的教育理論研究來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)；以創(chuàng)新為目的，以創(chuàng)新為手段；扎根于實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，在反思中不斷完善和進(jìn)取，在進(jìn)取中不斷反思，以教育改革為背景，推動(dòng)教育改革的不斷深入發(fā)展，改革在繼續(xù)，我們的研究同樣會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。

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編輯 李博寧