小學(xué)低年段二胡音樂校本開發(fā)及常見問題

顏祥陽

摘 要：民族音樂是我國土生土長的藝術(shù)，在我國任何地區(qū)都有獨特的呈現(xiàn)方式，對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，難點在于如何找到適合校本開發(fā)的民族音樂元素。二胡校本課程根植于民族音樂元素，對于學(xué)校來說則能夠提供學(xué)生更多的接觸民族音樂的機會，既能夠給校本課程找到一個良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠構(gòu)建一個良好的民族音樂校本課程開發(fā)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；校本課程；音樂校本課程；二胡校本課程

每所學(xué)校就似一個獨立的國度，有著自己獨特的運轉(zhuǎn)方式和管理模式，從小學(xué)整個年段來看，小學(xué)教學(xué)是在固定的時間段中循環(huán)往復(fù)，所以學(xué)校極力想向外界彰顯其與眾不同的魅力。新課程改革以來，中小學(xué)掀起了一場又一場的創(chuàng)新校本課程研究。經(jīng)歷了多年的摸索和探究，以藝術(shù)為載體的校本課程在中小學(xué)教育中有著怎么樣的運行模式？遭遇著怎么樣的考驗？本研究主要以我校低中年段學(xué)生為研究對象，由于本人從小系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了民族樂器二胡，所以以二胡為目標(biāo)樂器切入探索。

二胡作為民族樂器可謂是典型的入門難，而小學(xué)校本由于受到外在環(huán)境以及自身因素的影響而存在著對于功利性與音樂課程本身價值目標(biāo)的矛盾。在課程內(nèi)容中顧及學(xué)生技能目標(biāo)，忽略學(xué)生本身成長需要。為什么要開設(shè)特色二胡校本課程，如何兼顧，是在學(xué)校校本中需要思考和解決的問題。

一、學(xué)習(xí)二胡對于培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)有著推動作用

我國具有悠久的歷史，在幾千年的歷史發(fā)展中，勞動者創(chuàng)造了極其豐富、具有中國特色的音樂文化。學(xué)校音樂課是學(xué)生接觸民族音樂最廣闊的平臺。新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生興趣為出發(fā)點的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)民族器樂是藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要部分，也是素質(zhì)教育不可缺少的部分。音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力。尤其我校以外來務(wù)工子弟為主，學(xué)生相對而言更加依賴學(xué)校的教學(xué)，所以學(xué)校二胡校本的開發(fā)勢在必行。

二、學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)心理分析

低中年段學(xué)生學(xué)習(xí)以老師引導(dǎo)為主，他們情緒起伏不大穩(wěn)定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不夠豐富，知識面還需要拓寬。二胡演奏學(xué)習(xí)主要以好奇心和興趣為動力、被動接受知識為主。在二胡校本課程的學(xué)習(xí)中，需要讓其成為他們的一種愛好和技能。通過對二胡校本課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆约合矚g的音樂通過二胡表現(xiàn)出來。這就要求老師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，不能像培養(yǎng)專業(yè)二胡演奏者一樣安排大量的練習(xí)曲和曲目，從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇與音樂課學(xué)習(xí)內(nèi)容接軌，學(xué)生熟悉及旋律性較強的樂曲進(jìn)行教學(xué)。既重視了學(xué)生基本功練習(xí)又能夠?qū)W以致用，在興趣中提升演奏能力，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、二胡音樂校本課程中存在的常見問題及解決辦法

二胡演奏入門難，主要難點是：二胡不是固定音高樂器，按音的準(zhǔn)確性是演奏者和聽者最重視的?！耙舨粶?zhǔn)”多半是左手按音位置及換把位置無把握造成的。培養(yǎng)準(zhǔn)確的“內(nèi)心聽覺”需要大量的時間和練習(xí)，而學(xué)校校本課程一周只有一節(jié)課，通過對三年級學(xué)生的手臂長度調(diào)查，總結(jié)并找到音準(zhǔn)問題的捷徑。

確定二胡千金的位置一般多選擇把小臂放在琴筒上，把手掌伸直，千金的下沿放在與小指第二節(jié)或根部齊為佳，隨年齡的增長，同步變化。如圖所示：

低中年段中，女生手臂平均長度較男生稍長。學(xué)生平均手臂長度約為36～45厘米，為了方便學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，千金高度設(shè)置可以比平均稍少2～5厘米。

為了方便學(xué)生準(zhǔn)確找到音準(zhǔn)位置，利用調(diào)查數(shù)據(jù)做了一個簡單的音準(zhǔn)膠帶，利用醫(yī)用白膠布和黑色記號筆，通過固定的千金位置確定固定音高位置。并且用打油詩鞏固學(xué)生音位概念，如：“1 2在一，3 4在二，還有5 i在三樓。”通過簡單的音準(zhǔn)膠帶解決了音準(zhǔn)的難題。

二胡演奏難還難在演奏姿勢，低中年段的學(xué)生思維方式主要是以形象思維為主。根據(jù)這個特點，在二胡校本課程中，演奏姿勢主要通過簡單的游戲來鞏固。左手演奏姿勢讓學(xué)生想象小魚在水中游，既形象又能夠使學(xué)生簡單模仿。

學(xué)校校本課程中，開設(shè)二胡校本課程展示的形式通常為齊奏和合奏，而低中年段中演奏節(jié)奏不穩(wěn)定，會影響樂曲合奏和齊奏的效果。實踐中，通過模仿和引入多聲部的節(jié)奏練習(xí)，能夠穩(wěn)定學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，以三四拍節(jié)奏為例，將學(xué)生分為三組，一組給基本節(jié)拍，其他兩組學(xué)生根據(jù)基本拍來“加花”。

① × × × 丨 × × × 丨丨

② × ×× × 丨 × ×× × 丨丨

③ 0 × × 丨 0 × × 丨丨

通過簡單的節(jié)奏游戲培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏穩(wěn)定性。

四、二胡在校本課程教育中如何創(chuàng)新

我國民族音樂文化的內(nèi)涵是十分豐富的，每一種的音樂體裁都能夠分為多種形式的樂種和作品。雖然二胡音樂由于不同的地域、文化等原因有多種多樣的樂曲表現(xiàn)方式，低中年段的學(xué)生主要感興趣的是他們經(jīng)常能夠接觸的音樂。因而，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的民族音樂文化教育選擇的內(nèi)容是相對較少的，這也給低中年段二胡音樂教育提供了多種多樣的資源。小學(xué)將二胡演奏引入小學(xué)音樂校本教育之中，就要充分利用音樂文化的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)演奏課程上進(jìn)行合理的調(diào)配。

從二胡校本課程的設(shè)計上來說，則可以將傳統(tǒng)的演奏樂曲課程進(jìn)行合并，將民族音樂文化教育課程、音樂課堂教育課程與學(xué)生感興趣的音樂進(jìn)行合并，使得學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)樂器內(nèi)容，能夠通過對感興趣樂曲的學(xué)習(xí)促進(jìn)二胡演奏技巧的學(xué)習(xí)。在二胡演奏課程和學(xué)校展示匯報中，也需要充分利用學(xué)校內(nèi)的教師資源，加大民族音樂文化教育在課程中的比重，讓更多的學(xué)生有機會了解樂器二胡和民族傳統(tǒng)音樂文化。如果在二胡校本課程的設(shè)置上確實有一定的難度，那么二胡音樂的教學(xué)則不僅要停留在每個星期一次的校本課程中，更應(yīng)該深入到現(xiàn)有的音樂課程上，對音樂課程的設(shè)置進(jìn)行思考與調(diào)整。例如，在常規(guī)音樂的課程中，是否能夠?qū)⒄n程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，由以前的課本音樂占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，逐漸調(diào)整為民族音樂文化內(nèi)容占有適當(dāng)比例。

另外，還要將二胡音樂教育逐步拓展，在進(jìn)行常規(guī)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以有意無意地展示民族音樂文化，展示民族音樂與國外音樂的交流，展示民族音樂與現(xiàn)代流行音樂的交流，從而提高民族音樂文化在音樂課堂中的展現(xiàn)次數(shù)，使得學(xué)生在音樂課堂中與民族音樂的距離拉近。

五、拓展音樂課教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于二胡校本課程的興趣

低中年段學(xué)生對于音樂課程內(nèi)容的興趣相對高年段學(xué)生較為濃厚，對于民族音樂文化卻相對陌生，所以低中年段學(xué)生對于二胡演奏音樂抱有一定的好奇心，然而如果授課方式不當(dāng)，將逐漸磨滅學(xué)生的這種興趣，那么二胡校本在平常教學(xué)工作的滲透就更加難以開展，教學(xué)效果也就更加難以達(dá)到。因而，民族音樂文化課程在低中年段的開展，需要汲取傳統(tǒng)音樂課程授課方式，通過常規(guī)音樂教學(xué)方式的拓展，引入到二胡校本教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對于二胡校本課程的興趣。

對于學(xué)校中開展民族器樂演奏的目的來說，培養(yǎng)學(xué)生的合奏、齊奏及表演能力是學(xué)習(xí)校本課程的一個重點，因而，采用團隊合作型學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)法對于二胡校本課程的開展來說，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，又能夠豐富學(xué)生在學(xué)校接觸音樂文化的形式。團隊合作型教學(xué)法的優(yōu)點在于，通過團隊活動研究多樣性的開展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二胡演奏的興趣，而且能夠以優(yōu)生為團隊組長帶后進(jìn)生，小組之間既有競爭也有合作。在二胡校本課程的設(shè)置中開展團隊合作的對比方式，學(xué)生即使在教學(xué)過程中也具有被超越和不想被超越的危機感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

在二胡校本教學(xué)內(nèi)容中可以選取一定的學(xué)生喜歡的音樂形式和民族音樂相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生通過分組或者獨立完成的方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，最終通過小組的團隊展示方式，展示小組的練習(xí)成果，在課堂上進(jìn)行展示。教師還可以提供一定的探討性的任務(wù)給學(xué)生，比如讓學(xué)生自己選擇下節(jié)課堂中的學(xué)習(xí)樂曲等，對于課堂展示優(yōu)秀的小組給予一定的獎勵，那么校本音樂課堂就會成為一個小型的競技場、學(xué)習(xí)園地，學(xué)生對于二胡校本音樂的學(xué)習(xí)也就有了興趣和動力，并且能夠?qū)⑴d趣延續(xù)。將課程設(shè)置的主動權(quán)適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，當(dāng)然，老師必須要起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對于二胡校本音樂文化的理解、了解都能在課堂上通過團隊展現(xiàn)出來，使得他們獲得成就感，從而加深對二胡校本音樂課程的熱愛。

六、讓二胡校本課程走出校園，用良好的文化氛圍影響學(xué)生

民族音樂是我國土生土長的藝術(shù)，在我國的每一個城市甚至地區(qū)都有獨特的呈現(xiàn)方式，對于小學(xué)低中年段學(xué)生而言，都能在他土生土長的環(huán)境中找到民族音樂元素，二胡校本課程根植于民族音樂元素，對于學(xué)校來說則能夠提供學(xué)生更多的接觸民族音樂的機會，既能夠給校本課程找到一個良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠構(gòu)建一個良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。

對于二胡校本教學(xué)來說，就需要讓校本內(nèi)容走出課堂，讓學(xué)生成為與家庭交流的使者，讓學(xué)生和他的家庭與民族音樂文化相接觸。這種教學(xué)方式，讓民族音樂文化教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。例如將學(xué)校提供的二胡帶到家庭中，既彌補了一周一節(jié)校本課程練習(xí)時間不夠的遺憾，又能夠讓家長聆聽二胡演奏、觀看校本教學(xué)取得的成績。讓校本音樂走出校園，與學(xué)生的家庭成員進(jìn)行接洽和探討，讓家庭了解二胡校本音樂的進(jìn)程，看到學(xué)校二胡校本音樂取得的成績，從而為二胡校本課程的開展奠定扎實的家庭基礎(chǔ)。在此之后，可以考慮用何種形式將二胡校本音樂課進(jìn)一步延伸，可以采取請學(xué)校其他老師當(dāng)評委、學(xué)生進(jìn)行學(xué)校演出展示的方式，拓展學(xué)校內(nèi)部對二胡校本課程教學(xué)內(nèi)容的了解，讓學(xué)生真正領(lǐng)會民族音樂的精髓與要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)的過程中對二胡演奏進(jìn)行了解和研究，比起枯燥的講解，這種形式既能夠讓學(xué)生在實踐中獲得一定的樂趣、掌握一定的舞臺表演經(jīng)驗，更能夠讓學(xué)生在校園的良好音樂文化氛圍中，培養(yǎng)對二胡這件民族樂器的感情，進(jìn)一步與民族音樂結(jié)緣，對于學(xué)生音樂的終身學(xué)習(xí)有著重要的意義。

綜上所述，民族音樂校本課程的開設(shè)在小學(xué)低中年段的確具有一定的阻礙和困難，但是在校園課程設(shè)置中進(jìn)行特色的校本課程開發(fā)是遵循新課標(biāo)要求發(fā)展的趨勢的，我們一線教師作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也是校本課程開發(fā)的破冰者。民族音樂校本課程的開發(fā)與學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，需要我們遵循學(xué)生自身的特點來開發(fā)其音樂潛質(zhì)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，通過完善小學(xué)低中年段的二胡校本音樂課程學(xué)習(xí)，找到開設(shè)民族音樂校本課程開發(fā)的科學(xué)方法。

編輯 謝尾合