小學(xué)低年段識(shí)字情境教學(xué)的策略探討

摘要：根據(jù)新課程改革的需要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程不再是單調(diào)的重復(fù)，而是在一定情境下的知識(shí)和情感建構(gòu)。這樣，學(xué)生才能在興趣的引導(dǎo)下，逐漸提高識(shí)字水平。教師應(yīng)進(jìn)一步探索多樣化教學(xué)方法，讓低年級(jí)學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的全面理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)漢字積累、識(shí)字能力提升、情感發(fā)展的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字；情境；教學(xué)；策略

文字不僅是人際溝通的主要工具，也是文化發(fā)展的重要標(biāo)志。識(shí)記文字、掌握文字、運(yùn)用文字是語(yǔ)文學(xué)科的基本要求。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，在識(shí)字過(guò)程中，如果沒(méi)有正確的方法引導(dǎo)，會(huì)陷入機(jī)械記憶的誤區(qū)，不僅影響識(shí)字效率，更影響其正確書(shū)寫(xiě)能力，以及文字表達(dá)效果?；诖?，根據(jù)新課程改革的需要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程不再是單調(diào)的重復(fù)，而是在一定情境下的知識(shí)和情感建構(gòu)。這樣，學(xué)生才能在興趣的引導(dǎo)下，逐漸提高識(shí)字水平。

目前，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，一些教師對(duì)于識(shí)字情境的構(gòu)建缺乏經(jīng)驗(yàn)，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)，使得學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中興趣不足，影響了教學(xué)效果。針對(duì)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就識(shí)字情境教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行初步探討。

一、 緊扣學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)的小學(xué)生思維發(fā)展存在局限，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)更多的是依靠直觀體驗(yàn)和感性思維，缺乏邏輯抽象思維能力，因此，對(duì)于抽象的漢字構(gòu)成有時(shí)難以理解；對(duì)于客觀事物的探索難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，常常出現(xiàn)課堂“溜號(hào)”的問(wèn)題。針對(duì)此，教師不應(yīng)該盲目斷言學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，或者抱怨學(xué)生難以管教，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的識(shí)字情境，讓學(xué)生能夠在趣味化的識(shí)字過(guò)程中，集中注意力，形成并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《日、月、水、火、山、石、田、土》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮漢字象形的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖畫(huà)教學(xué)情境，讓學(xué)生逐漸理解字與畫(huà)之間的聯(lián)系，并通過(guò)看圖、讀拼音順利進(jìn)入到識(shí)字過(guò)程。這種看圖識(shí)字的情境設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸。但是根據(jù)新課程改革的要求，教師對(duì)于圖畫(huà)的設(shè)計(jì)不僅在于單純的識(shí)字，還在于知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠從漢字出發(fā)，聯(lián)想探究每一個(gè)漢字的起源，從而激發(fā)其好奇心，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字的意愿。

二、 激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)情境

漢字延續(xù)傳承了上千年，形成了一套嚴(yán)密而成熟的內(nèi)在邏輯，是現(xiàn)存最古老的文字之一。在不斷地文化傳承中和歷史發(fā)展中漢字之所以沒(méi)有像其他古文字一樣出現(xiàn)斷層，其關(guān)鍵就在于自身的特點(diǎn)，內(nèi)在的邏輯使得漢字的普及度極高。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生識(shí)字情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要注重漢字本身，還應(yīng)該從文化的角度對(duì)漢字特點(diǎn)進(jìn)行分析，并加以利用，讓學(xué)生能夠在不同的文字類(lèi)型中得到啟發(fā)。

例如，對(duì)于“木”“禾”等獨(dú)體字，教師應(yīng)本著形象化、具體化的原則，將這些抽象的符號(hào)用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想這些文字背后的故事，有的學(xué)生說(shuō)“木”中的一橫代表了土地，下面的部分是埋在土地下的根系，而上面的一截是樹(shù)樁；有的學(xué)生說(shuō)“禾”和“木”很相似，上面的一撇是禾苗垂下的細(xì)長(zhǎng)的葉子。在這個(gè)充滿(mǎn)了想象的情境中，學(xué)生結(jié)合漢字的特點(diǎn)各抒己見(jiàn)，交換想法，不僅活躍了課堂氣氛，也大大提高了識(shí)字的效率。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是課程改革的必然要求。在目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇更多的是延續(xù)傳統(tǒng)，即根據(jù)識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行考查，最后結(jié)合文本，對(duì)漢字在文中的含義，以及組詞、造句等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練中完成對(duì)漢字的識(shí)記與運(yùn)用。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂中缺乏有效的參與，更多的是在教師的安排下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)此，教師應(yīng)該注重對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇。例如，在《山村》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該利用這首有趣的數(shù)字詩(shī)，為學(xué)生初步接觸古詩(shī)做好鋪墊，在教學(xué)中，教師首先要出示多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面想象一下山村的幽靜與美麗，然后，讓學(xué)生對(duì)這樣的美景進(jìn)行描述，最后，示范朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀，在意境優(yōu)美、朗朗上口的詩(shī)詞中，逐步掌握認(rèn)識(shí)數(shù)字，體會(huì)數(shù)字的妙用，進(jìn)而掌握漢字的筆順，并能正確書(shū)寫(xiě)。

四、 做好課堂延伸創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識(shí)記不僅存在于課堂之上，更存在于課外的現(xiàn)實(shí)生活中，而只有引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂的局限，才能夠在生活中不斷地獲取識(shí)字素材，擴(kuò)大漢字積累。生活情境是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中最常見(jiàn)的情境，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化教學(xué)原則，為學(xué)生引入生活中的識(shí)字案例。

例如，在《元宵節(jié)》的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生回憶一下元宵節(jié)的記憶，并談?wù)勗谠?jié)參加過(guò)的燈展活動(dòng)，以及對(duì)元宵燈會(huì)的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂思維延伸到生活中來(lái)，學(xué)生根據(jù)描述中對(duì)漢字的利用，能夠?qū)Α跋?、?jié)、窗、圓、吃、湯”等字形成自主理解，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“節(jié)、歡、吃、正、五、戶(hù)、慶、團(tuán)”等漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，并根據(jù)所學(xué)漢字將自己在元宵節(jié)的快樂(lè)時(shí)光記錄下來(lái)，以提高識(shí)字、用字的能力。

五、 總結(jié)與反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字并不是簡(jiǎn)單的“認(rèn)識(shí)字”，還應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握漢字的構(gòu)詞特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)漢字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。目前在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，部分教師對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)依舊停留在機(jī)械記憶階段，忽視了對(duì)識(shí)字情境的構(gòu)建，使得學(xué)生在識(shí)字考核的壓力下，盲目記憶，失去了探索文字魅力的奧秘。在實(shí)施新課程改革的新征程上，教師應(yīng)進(jìn)一步探索多樣化教學(xué)方法，讓低年級(jí)學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的全面理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)漢字積累、識(shí)字能力提升、情感發(fā)展的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

莊德馨，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)。