多種輸入模態(tài)下的詞匯習(xí)得研究綜述

摘要：視、聽輸入作為語言學(xué)習(xí)的兩大主要途徑，在二語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，因此，對比視、聽兩種輸入模態(tài)的效果引起了很多研究者的興趣。此外，已有研究將這兩種輸入方式結(jié)合起來同時(shí)呈現(xiàn)以探究哪種輸入模態(tài)能為二語學(xué)習(xí)者帶來更為有利的學(xué)習(xí)效果。該文就國內(nèi)外期刊上的有關(guān)視聽輸入下的詞匯習(xí)得的研究進(jìn)行了總結(jié)和梳理，并指出當(dāng)前研究中尚且存在的問題以及對今后在此領(lǐng)域的研究方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：視覺輸入；聽覺輸入；詞匯習(xí)得；綜述

一、 引言

大量文獻(xiàn)顯示，輸入在語言習(xí)得中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為輸入的兩種基本方式，視覺輸入和聽覺輸入是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要來源。語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是詞匯習(xí)得，研究者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，閱讀和聽力都能促進(jìn)語言單位，即詞匯的習(xí)得。然而，基于這兩種輸入方式的不同特征，對比其在詞匯習(xí)得中發(fā)揮的不同作用已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。除此之外，有學(xué)者將視、聽兩種輸入模態(tài)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙模態(tài)的輸入，以達(dá)到更好的詞匯習(xí)得效果?？v觀國內(nèi)外對輸入的研究，理論和實(shí)踐研究廣泛深入，研究方面眾多。本文選取輸入方式作為切入點(diǎn)，研究不同的輸入模態(tài)下的詞匯習(xí)得，并通過概述國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，旨在進(jìn)一步促進(jìn)此類課題的深入研究。

二、 視、聽輸入的對比研究

為了進(jìn)一步探究視覺和聽覺輸入的不同以找出可以達(dá)到最佳習(xí)得效果的輸入方式，研究者們在對比這兩種輸入模態(tài)方面做了很多實(shí)證研究。Vidal（2011）比較了230名受試分別在閱讀和聽力條件下的詞匯附帶習(xí)得。研究結(jié)果顯示閱讀組比聽力組習(xí)得了更多的詞匯，其中的一個(gè)原因是受試在閱讀的過程中可以深究生詞的含義并且對文本進(jìn)行回讀，然而對于聽力組的二語學(xué)習(xí)者來說，在連續(xù)不斷地音頻中識別并習(xí)得生詞就要困難得多。常樂等人（2013）針對同樣的研究問題也進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，對受試在詞匯的詞形、詞義以及產(chǎn)出知識方面的習(xí)得情況進(jìn)行了測試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示閱讀和聽力都可以導(dǎo)致詞匯的附帶習(xí)得，但是閱讀中的詞匯習(xí)得效果整體上要比聽力的好。然而，一些探討同樣問題的研究得出了不同的結(jié)論。在探討視覺輸入和聽覺輸入對詞匯習(xí)得影響的實(shí)驗(yàn)中，王艷（2002）發(fā)現(xiàn)聽覺組比起視覺組在詞的語音和意義習(xí)得上都顯示出優(yōu)勢。值得注意的是，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的詞匯習(xí)得測試都是在聽覺輸入模態(tài)下進(jìn)行的。而閱讀組的受試僅僅在視覺輸入模態(tài)下接觸了新詞。因此，此實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由于學(xué)習(xí)階段和測試階段模態(tài)的不一致性造成的。同樣，有研究者研究了中國二語學(xué)習(xí)者在視、聽兩種輸入模態(tài)下的詞匯習(xí)得并且發(fā)現(xiàn)聽覺輸入比起視覺輸入引起了更好的詞匯習(xí)得。這樣的研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了語音輸入在注意和儲存新詞方面發(fā)揮著重要的作用。

三、 單、雙模態(tài)輸入的對比研究

除了視覺輸入和聽覺輸入，視聽同時(shí)的輸入方式也是詞匯習(xí)得產(chǎn)生的重要來源之一。視聽同時(shí)輸入的優(yōu)勢在于允許學(xué)習(xí)者同時(shí)從書面文字和音頻兩種渠道獲取信息。因此，為了找到最優(yōu)化的輸入方式，研究者們除了在對比視、聽兩種輸入模態(tài)方面作出了努力，還對于單模態(tài)和雙模態(tài)的比較做了大量的研究。有研究對比了視覺、聽覺以及視聽雙重輸入下的詞匯習(xí)得程度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示二語學(xué)習(xí)者在視聽雙重輸入下習(xí)得最多的詞匯，其次是視覺輸入，最后是聽覺輸入，并且雙模態(tài)輸入下的詞匯習(xí)得顯著優(yōu)于單模態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，就模態(tài)偏好而言，大部分受試認(rèn)為視聽同時(shí)輸入的方式最好，究其原因，其中之一是受試在閱讀文本的同時(shí)，音頻能夠幫助其將文本分成一些有意義的組塊從而使得他們有更多的工作記憶空間有效地加工信息，更好的猜測目標(biāo)詞匯的含義。

然而，研究發(fā)現(xiàn)，雙模態(tài)輸入方式在詞匯習(xí)得中并不總是優(yōu)于單模態(tài)輸入方式。在一項(xiàng)研究輸入模態(tài)對詞匯附帶習(xí)得的影響的實(shí)驗(yàn)中，顧琦一和臧傳云（2011）對比了視覺、聽覺和視聽輸入三種輸入方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)視覺組的附帶詞匯習(xí)得在各個(gè)后測中都最好，原因在于視覺輸入可能引起被試對新詞匯的更多關(guān)注并繼而進(jìn)行更深層的加工，因而導(dǎo)致更好的詞匯習(xí)得效果，而當(dāng)視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)相同的信息時(shí)，受試聽覺能力的滯后發(fā)展導(dǎo)致了冗余效應(yīng)的產(chǎn)生。在另一項(xiàng)相似的實(shí)驗(yàn)中，研究發(fā)現(xiàn)與文字輸入、聲音輸入相比，文字與聲音相結(jié)合的輸入方式導(dǎo)致的詞匯學(xué)習(xí)和保持效果最差。這一結(jié)果可以用認(rèn)知負(fù)荷理論來解釋。依據(jù)該理論，同樣的信息同時(shí)用不同的渠道呈現(xiàn)時(shí)會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，分散注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果。此實(shí)驗(yàn)中文本與聲音屬于語言信息且內(nèi)容完全一致，因此受試在接受輸入時(shí)產(chǎn)生厭倦心理從而削弱了學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

從以上的文獻(xiàn)回顧中可以發(fā)現(xiàn)對于輸入模態(tài)對詞匯習(xí)得的影響的研究并沒有得出一致的結(jié)論。就對比視覺輸入和聽覺輸入的效果而言，目前已有的研究得出了三種不同的結(jié)論：視覺輸入優(yōu)于聽覺輸入、聽覺輸入優(yōu)于視覺輸入或者這兩種輸入方式之間沒有顯著性的差異。而對于單、雙模態(tài)輸入的對比，一些研究發(fā)現(xiàn)雙模態(tài)輸入的效果要好于單模態(tài)輸入，然而也存在相反的研究結(jié)果。這些研究之所以出現(xiàn)不同的結(jié)果，主要是受多方面的原因影響，這其中包括一些外部因素和學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的作用，例如實(shí)驗(yàn)中的測試手段、受試語言水平、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等等。關(guān)于輸入模態(tài)對語言學(xué)習(xí)的影響還有待更多的實(shí)證研究進(jìn)一步探索，除了在詞匯習(xí)得、篇章理解等方面，研究者們可以將多種輸入模態(tài)在其他語言形式的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的效用進(jìn)行更加深入的探究，以找到最優(yōu)化的輸入方式，對語言教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vidal，K.A comparison of the effects of reading and listening on incidental vocabulary acquisition[J].Language Learning，2011，61，219-258.

[2]常樂等人.聽力與閱讀附帶詞匯習(xí)得對比研究[J].中國外語教育，2013（2）：11-22.

[3]王艷.輸入方式與聽力詞匯習(xí)得—一項(xiàng)聽力詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)的報(bào)告[J].國外外語教學(xué)，2002，（2）：38-42.

[4]顧琦一，臧傳云.輸入模態(tài)對第二語言理解和附帶詞匯習(xí)得的影響[N].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)2011，（3）：55-59.

作者簡介：

李珊珊，助教，安徽省淮北市，淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院。