小議專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：平面設(shè)計(jì)是中職院校的重要課程之一，也是社會(huì)實(shí)踐中非常實(shí)用的學(xué)科。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多具體的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。本文就針對(duì)這些問題，提出創(chuàng)新型的解決方案，試圖用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站助力平面設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；解決方案

自從世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)問世以來，我們逐步奔入一個(gè)以信息為特征的新時(shí)代。在這個(gè)獨(dú)特的時(shí)代中，不懂網(wǎng)絡(luò)、不會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人被稱為“新文盲”。換言之，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力之一。在中職教育平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中需要將枯燥的理論化為有趣的、生動(dòng)的、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)講究技巧的工作。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就顯出技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。本人將根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，就專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在中職學(xué)生平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的操作方法進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析，希望可以助力中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)更多有高素質(zhì)的人才。

一、 中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)事求是地說，當(dāng)前中等職業(yè)教育學(xué)校中的平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。很多學(xué)生反映課程沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力。經(jīng)過分析，可以發(fā)現(xiàn)問題存在于現(xiàn)行的教育教學(xué)方法——項(xiàng)目式教學(xué)法。這種教學(xué)方法盛行于中等職業(yè)教育學(xué)校，主要是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)和項(xiàng)目，像進(jìn)行工程建設(shè)一樣安排教學(xué)。這種模式看似高效，實(shí)際上卻是冰冷的，沒有溫度的。甚至可以這樣說：“任務(wù)式”就是“填鴨式”的一種變體。這種強(qiáng)硬的，居高臨下的教學(xué)不僅不能提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，排斥的心理。同時(shí)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)老套古板，不能隨時(shí)代及時(shí)更新，嚴(yán)重地制約了教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者將列舉一些實(shí)例。比如，在講解關(guān)于電子產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師舉的例子竟然還是諾基亞手機(jī)的銷售案例。然而我們知道，諾基亞作為一個(gè)手機(jī)品牌基本已經(jīng)退出市場(chǎng)了。這樣的教學(xué)不僅不會(huì)起到啟發(fā)學(xué)生的目的，還會(huì)引起學(xué)生的反感。又比如，有些教師在利用板書或多媒體分析廣告的構(gòu)成要素時(shí)，竟然還是九十年代的想法，完全不能適應(yīng)時(shí)代需要。基于上述原因，我們意識(shí)到：在當(dāng)前的中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們急需建立包括教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供海量的學(xué)習(xí)資源，可以提供師生的雙向評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和想象力的全才。頗為可惜的是，當(dāng)前我國(guó)的校園網(wǎng)基本只是作為“公告欄”，沒能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源共享的職能。因此，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平面設(shè)計(jì)教學(xué)資源顯得很緊迫，很值得思索。

二、 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在使用中的注意事項(xiàng)

（一） 學(xué)會(huì)提煉有用知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)就像一個(gè)萬花筒，包羅萬象。它一方面為我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)提供了便利，另一方面也增加了我們辨識(shí)有用知識(shí)的難度。在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生迷失在浩瀚的學(xué)習(xí)資源中，不知所措。這時(shí)，撲朔迷離眼花繚亂的資源起到的不是幫助學(xué)生的作用，而是干擾的作用。因此，老師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)將知識(shí)條理化。

（二） 資源建設(shè)主體多元化

在網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)上，我們的老師十分負(fù)責(zé)，但有的老師做的太多反而使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)單一化，成為“一家堂”。因此，在資源建設(shè)問題上，老師們大可以敞開思路，將學(xué)生也作為建設(shè)的一員。這樣不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們有參與感。

（三） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)切勿漫天延展

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，存在一種老師放棄引導(dǎo)職責(zé)的現(xiàn)象。一些老師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程都是設(shè)計(jì)好的，不需要老師引導(dǎo)了，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。這種認(rèn)識(shí)是一種誤讀。實(shí)際上，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上依舊需要大量的講解，這些都是由老師來完成的。也就是說，我們的老師依舊要該抓的抓，不要放過可能存在的問題。老師依舊是教學(xué)的主題，對(duì)于一些問題，特別是操作性的問題，需要老師的直接指導(dǎo)。

（四） 網(wǎng)站設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們各自的理解力與閱讀面也各不相同。因此，并不是有了網(wǎng)絡(luò)資源就萬事大吉了。教師還是要因材施教，深入了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們理解消化課程。這就是說老師在進(jìn)行網(wǎng)站資源搜集時(shí)就要有這種觀念，精細(xì)化的處理教學(xué)資源，而不是千篇一面。要分成不同的層次，考慮學(xué)生的差異，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。只有這樣教學(xué)平臺(tái)才能真正做到為我所用。

三、 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 模塊化和步驟化

運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)，并不意味著老師可以什么都不做，而是做得更多了。老師此時(shí)首先要學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的資源，繼而進(jìn)行分析，將內(nèi)容分成可操作的一個(gè)個(gè)小塊。這樣，分解過的教學(xué)資源就可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的逐層理解學(xué)習(xí)過程，完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且可以將知識(shí)點(diǎn)連綴成網(wǎng)，形成整體性的理解。

（二） 探索性學(xué)習(xí)模式

所謂探索性學(xué)習(xí)模式，指的就是在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有一定目的地探究。之后聚集學(xué)生匯集探究結(jié)果，相互比較探討。這種方法不僅可以充分利用網(wǎng)上匯編的資料，而且可以使學(xué)生獲得收獲感。就像農(nóng)人收割糧食會(huì)高興一樣，學(xué)生在獲得探究結(jié)果后也會(huì)有成就感，這種自然生成的感覺會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，并最終提升其能力。

（三） 數(shù)字化教學(xué)

這里講的數(shù)字化不同于平時(shí)說的運(yùn)用設(shè)備，而是指示學(xué)生利用數(shù)字型設(shè)備自主獲得學(xué)習(xí)資源。這里培養(yǎng)的是學(xué)生的搜索能力，只有學(xué)會(huì)如何獲取資料，才能長(zhǎng)久的自學(xué)和自我提升。

（四） 評(píng)價(jià)多元化

有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和老師就可以將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上來。在這里不僅可以規(guī)避人情，而且還可以增加評(píng)價(jià)的角度。比如學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，教師間的相互評(píng)價(jià)，老師與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等。

四、 結(jié)束語

在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們必須充分的利用教學(xué)平臺(tái)。只有這樣我們的學(xué)生才能在趣味中學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)理論，才能在實(shí)踐中更精確的理解設(shè)計(jì)的精髓，才能全面提升自己，成為祖國(guó)需要的創(chuàng)新型人才。相信在不遠(yuǎn)的將來，我們中職院校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)一定會(huì)走上一個(gè)新的臺(tái)階，完成教書育人的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王暄.藝術(shù)通感在平面廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意中的表現(xiàn)[J].裝飾，2016（8）：129.

作者簡(jiǎn)介：

郭曉清，河北省邢臺(tái)市，邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校。