構(gòu)建“三位一體”體育教研形態(tài)的途徑與策略

張春榮，黃春艷

（1.江蘇省南京市古平崗小學(xué)，江蘇 南京 210003；2.江蘇省南京市第五十中學(xué)，江蘇 南京 210003）

1 問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、課程改革的不斷深入，學(xué)校體育工作中的一些深層次問(wèn)題需要融合于網(wǎng)絡(luò)教研形態(tài)才能解決。一線體育教師怎樣有效地參與網(wǎng)絡(luò)教研；怎樣能從實(shí)踐中來(lái)，又能回到實(shí)踐中去；怎樣不斷提高體育教師的專業(yè)發(fā)展水平等一些問(wèn)題露出水面。本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育工作的實(shí)際和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，以自主研修、課例研究、校本研究為“三位”，以網(wǎng)絡(luò)教研為自主體，將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)中的專家引領(lǐng)、同伴互助、資源共享等內(nèi)容與形式巧妙地融為“一體”，以形成“三位一體”的體育教研新形態(tài)能解決以上的問(wèn)題，具體有以自主研修為基礎(chǔ)、以課例研究為根本、以校本教研為拓展這3個(gè)方面的途徑與策略。

2 以自主研修為基礎(chǔ)，解決真問(wèn)題，提高體育教研的自主性與交互性

在體育教研中，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)中的各種教研形式，還是網(wǎng)絡(luò)教研，都是以教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)踐為研究的基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。通過(guò)從實(shí)際出發(fā)而研究出來(lái)的成果，必定能驗(yàn)證、能推廣和能運(yùn)用，最終解決了學(xué)校體育工作中的“真”問(wèn)題。而就體育教師個(gè)人而言，這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)往往是在自我的實(shí)踐與反思中形成的，其解決往往也是體育教師自己去學(xué)習(xí)和研究的。這需要體育教師積極去自主研修，并與網(wǎng)絡(luò)教研相融合。

2.1 建設(shè)問(wèn)題庫(kù)，以篩選真問(wèn)題

在日常的體育教學(xué)和校園足球訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常自主地將一些困惑記錄下來(lái)。例如，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；如何提高女生的足球控制能力；如何提高小學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的視野和攻防轉(zhuǎn)換的能力等。時(shí)間越長(zhǎng)，問(wèn)題就越多。筆者定期會(huì)將這些問(wèn)題進(jìn)行整理，將相同的或類似的整合成一個(gè)大的問(wèn)題，并將一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題和“假”問(wèn)題就直接刪掉，這樣也就形成了一個(gè)小型的“問(wèn)題庫(kù)”。

2.2 尋求多方位，以解決真問(wèn)題

在實(shí)際操作中，有機(jī)會(huì)就去請(qǐng)教專家與同事，以發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用和集體的力量。然而，白天繁忙的工作，往往難以找到對(duì)應(yīng)的人。與其這樣，不如打開(kāi)電腦，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在網(wǎng)絡(luò)中，筆者屬于“潛水型”的人物，經(jīng)常默默無(wú)聞地打開(kāi)一系列的網(wǎng)站，尋找相關(guān)的資料。其中有《中國(guó)學(xué)校體育》博客圈、《運(yùn)動(dòng)》官方博客；全國(guó)青少年校園足球官方網(wǎng)站，校園足球網(wǎng)站；《運(yùn)動(dòng)》雜志的中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)等。再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與志趣相投的體育教師、專家進(jìn)行交流，就比較容易找到解決相關(guān)問(wèn)題的方法與策略，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和后期運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)給了筆者很多的資源，網(wǎng)絡(luò)教研拓寬了筆者自主研修的空間和時(shí)間，而網(wǎng)絡(luò)教研帶給筆者的足球隊(duì)多次在南京市嶄露頭角的機(jī)會(huì)。因此，體育教師需要消除困惑，打破畏難情緒，要積極通過(guò)自己現(xiàn)有的資源去自主研修，其中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與到網(wǎng)絡(luò)教研中去就是一個(gè)非常好的研修形式。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐等能去解決教學(xué)與訓(xùn)練中的許多疑難問(wèn)題與困惑問(wèn)題。隨著問(wèn)題解決得越多，獲得的成果越多，自我研修與參與體育教研的信心會(huì)越來(lái)越足。

3 以課例研究為根本，瞄準(zhǔn)體育課，提高體育教研的實(shí)效性與時(shí)效性

以體育課堂為陣地的研究已經(jīng)深入人心，而課例研究則能為體育課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐的支持。當(dāng)前的課例研究已經(jīng)不再停留在對(duì)一節(jié)公開(kāi)課的深入研討和反復(fù)操練，而需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行深入發(fā)掘其更廣、更大的空間和時(shí)間。學(xué)校體育教研組經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐和探索，漸漸地形成了以“課例研究”為根本，并與網(wǎng)絡(luò)教研相融合的體育教研形式。

3.1 雙管齊下，深入課堂內(nèi)核

以常態(tài)體育課為載體，以網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源為“藥引子”，沿著這2條線路分別進(jìn)行后整合到一起，形成“雙管齊下”的行動(dòng)研究態(tài)勢(shì)，不斷深入到體育課堂的內(nèi)部進(jìn)行研究和探討。一方面，堅(jiān)持研究現(xiàn)實(shí)中的常態(tài)體育課堂，體育教師會(huì)定期地、輪流開(kāi)設(shè)公開(kāi)課；另一方面，會(huì)組織體育教師集體或者個(gè)人觀看網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源和課堂教學(xué)。例如，江蘇省教研室主辦的教學(xué)新時(shí)空中的“名師課堂”以及“菁體育”視頻網(wǎng)站等。

3.2 雙管融合，加強(qiáng)研究深度

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有做好相應(yīng)的計(jì)劃，才能將現(xiàn)實(shí)中的看評(píng)課教研與網(wǎng)絡(luò)教研很好的融合。體育教師在授課前可以仔細(xì)研究網(wǎng)絡(luò)中的課例，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段等進(jìn)行自我分析，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)內(nèi)化成自己的方法。看評(píng)課的教師可以通過(guò)比較與分析、肯定與質(zhì)疑等，以幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。之后，所有的體育教師可以就課堂中的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與他人的交流研討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所需，以進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷加強(qiáng)體育教學(xué)研究的深度，最終以提高體育教研的實(shí)效性和時(shí)效性。

4 以校本教研為拓展，構(gòu)建共同體，提高體育教研的完整性與層次性

如何避免體育教師在網(wǎng)絡(luò)教研中始終從已知到己知、從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的低水平的重復(fù)和從未知到未知、從混沌到混沌的無(wú)結(jié)果的茫然，如何讓體育教師在網(wǎng)絡(luò)教研中能夠有較先進(jìn)的理念、較清晰的思路，以對(duì)教師學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育教學(xué)科研等有一定的指導(dǎo)與幫助。校本教研的存在就給了一個(gè)很好的解答。

4.1 整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化深層次學(xué)習(xí)

在校本教研中，為了讓教師能夠?qū)W習(xí)新的教育理念，拓寬研習(xí)的視野，學(xué)校會(huì)通盤思考、整體設(shè)計(jì)，針對(duì)性地指導(dǎo)教師們閱讀相關(guān)的教育教學(xué)理論專著，訂閱《體育師友》《體育教學(xué)》等雜志，夯實(shí)教師們?cè)诮虒W(xué)研究中的理論基礎(chǔ)和科研方法；會(huì)請(qǐng)專家學(xué)者和一線教師來(lái)校指導(dǎo)等。在這樣的校本教研中，會(huì)讓體育教師跳出“體育”看“體育”，讓體育教師能夠站在更高的層次來(lái)厘清體育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)化體育教師的深層次學(xué)習(xí)，以全面提升綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

4.2 扎實(shí)教研，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在校本教研中，學(xué)校會(huì)以教研組、課題組、年級(jí)部等不同層面的群體為教研單位，采用教師自主研修或者集中研修等形式，繼續(xù)有針對(duì)性、有主題性、有層次性地教研，能夠準(zhǔn)確地把握好教研的方向，讓體育教師與其他學(xué)科的教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在這一個(gè)過(guò)程中，加大了體育教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)，能夠很好地解答體育教師的困惑與疑問(wèn)。基于校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相融合的學(xué)習(xí)研究形式，通過(guò)實(shí)踐層面的內(nèi)化與吸收，能夠讓體育教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法，提高了體育教研的完整性與層次性。

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，以自主研修、課例研究、校本研究為“三位”，以網(wǎng)絡(luò)教研為自主體，而形成的“三位一體”的體育教研形態(tài)提高了體育教研的主動(dòng)性與交互性、實(shí)效性與時(shí)效性、完整性與層次性，能提高體育教師的專業(yè)化發(fā)展水平。